J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》對提升高校青年教師教學能力的啟示

渠淑潔 韋俞伽

摘 要：作為一名高校教師，作者在研究和欣賞J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》的過程中發現，無論是其創作背景、特點，還是其曲式和音樂結構，均對青年教師教學技能的提升具有很好的啟示作用，這就使得音樂與教育這兩種表面上并不完全同類的知識具有了某種共性，進而從中掌握不同門類甚至不同領域知識的共通性，從而將對J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》更深的理解轉移到高校青年教師教學技能的領域當中，最終達到知識的融會貫通。并希望所得的幾點啟示能夠對廣大青年教師快速掌握授課技巧，提升教學技能有所幫助。

關鍵詞：J·s·巴赫；d小調托卡塔與賦格；教師教學技能；啟示

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0018-03

Abstract： As a college teacher，the author discovered in the process of researching and appreciating J·S·Bach's "d minor Toccata and Fugue"， whether it is the background， features， or the musical form and music structure， it has a good enlightenment on the teaching skills of young teachers. This makes music and education， two seemingly not identical knowledge， have some common features， then we can grasp the commonality of knowledge in different categories and even different fields. Therefore， a deeper understanding of J·S· Bach's "d minor toccata and fugue" is transferred to the field of teaching skills of young teachers in colleges and universities and finally reached the integration of knowledge. And hope that the resulting revelations can help young teachers quickly master the teaching skills and improve teaching skills.

Keywords： Johann Sebastian Bach； d minor Toccata and Fugue； teaching skills； enlightenment

習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上強調：“人才培養，關鍵在教師，教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。”高等教育，作為教育活動的一種類型，其教學內容具有高深性和專業性。高校教師作為高校教學活動的兩大主體之一，在教學活動中起著主導作用，是文化知識的傳播者和傳承者，是學生學習的指導者和促進者，是教學過程的合作者和參與者，是學生集體的組織者和管理者，更是學生心理健康的引導者和維護者。而高校青年教師，作為高校教師隊伍的儲備力量，其快速成長既是自身職業生涯規劃和發展的要求，也是高校人才隊伍建設的關鍵環節。教學活動作為師生互動、交往的橋梁和紐帶，為了更好發揮高等教育培養人才、科學研究和服務社會的基本職能，必須加強高校教學活動的科學化、規范化管理，快速提升高校青年教師的教學能力。

大多數青年教師由于在教學技能方面沒有受過專業系統的培訓，存在照本宣科、缺乏生機和活力、教法教學模式單一、難以調動學生興趣和積極性；對教學內容不夠熟練、教學過程中重難點不突出、知識點講解不夠透徹、教學任務課時內容分配不合理等缺乏教學經驗的表現，導致教學效果和質量不理想。這一方面，會使得青年教師自己產生職業挫敗感和迷茫，[1]另一方面，也不利于學生的學習和成長。而筆者在研究J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》的過程中發現，無論是其創作背景、特點，還是其曲式和音樂結構，均對青年教師教學技能具有很好的啟示作用，這就使得音樂與教育這兩種表面上并不完全同類的知識具有了某種共性，進而從中掌握不同門類甚至不同領域知識的共通性，從而將對J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》更深的理解轉移到高校青年教師教學技能的領域當中，最終達到知識的融會貫通。

一、J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》

（一）J·S·巴赫《d小托調卡塔與賦格》的創作背景及特點

被譽為“西方音樂之父”的德國作曲家J·S·巴赫，由于他生于巴洛克時期，所以他的音樂創作也以巴洛克文化為背景。其中創作于“魏瑪時期”的《d小調托卡塔與賦格》，是在他擔任阿恩施達德教堂管風琴師期間所創作的，是專門為教堂禮拜儀式所使用的。該曲結構縝密而完美，言語華麗而又氣魄宏偉，全曲將托卡塔的自由和賦格的嚴謹兩部分有機結合，J·S·巴赫不僅讓托卡塔在曲中發揮的淋漓盡致，又極大地提升了賦格的內涵，豐富其內容、強化了主題，還增加了和聲技法的使用，使賦格成為他作品中最具特色的藝術表現形式。[2]

（二）J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》的結構解讀

1. 曲式結構

任何一部音樂作品的曲式結構都是至關重要的，只有把握好曲式結構，擁有自己獨特的結構框架，有章可循，才能使作品魅力發揮至極。J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》其結構由四部分組成：依次為托卡塔（前）、賦格曲（中）、再現托卡塔（后）、尾聲。前中后尾聲四個結構部分并列而出，不但展現出它們各自的特點，更達到高度統一，使得整個曲子的主題與風格鮮明且貫穿全曲。其中托卡塔作為主線貫穿全曲，巧妙地與賦格段落連接起來。將托卡塔與賦格這兩種體裁完美結合，體現了巴赫嚴謹的曲式結構特征和高超的復調寫作手法。

2. 音樂結構

從音樂結構上來看J·S·巴赫的《d小調托卡塔與賦格》，曲子采用d小調。一開始是導曲，把前奏導入到托卡塔中，前面開始速度從容且慢，層層遞進，將d 和聲小調的屬音以音階式的緩慢下行至導音，然后到主音，此時調性明確但小調色彩暗淡，這使得曲子形成了宏偉磅礴的氣勢，并含有悲壯氣氛，充分發揮了引子的作用。這樣的氣氛越來越強，一直持續到在主音上奏出龐大的減七和弦。

隨后開始變為自由奔放的“托卡塔”部分。主題采用風暴般的急板，像行云流水一般極速前進。接著轉入“賦格”部分，讓曲子以中速中強音樂節奏勻速前進。再到“再現托卡塔”部分，在和聲、調性等音樂表現力度上頻繁轉換，頓音與連音極不穩定的聯合演奏充分體現了“托卡塔”熱情奔放與跌宕起伏的特性。最后進入聲勢浩蕩的“尾聲”，其風格綜合了前面“托卡塔”“賦格”“再現托卡塔”部分的特征，特強的音樂力度、調性的轉換又與曲首的“托卡塔”結構部分遙相呼應，同時還展現出了對未來美好的向往。[3]

全曲“托卡塔”部分與“賦格”部分巴赫均適當的使用了不和諧音，這也是他創作符號的特點，以此形成并增強了對比效果，使整首曲子更富感染力，得到了更好的演奏效果。

從總體結構上看，托卡塔的音樂風格更具有一種即興性、自由想象性，凸顯了感性生命的一面，而賦格強調的則是嚴謹、秩序的邏輯性，凸顯了人的理性生命的一面，二者的結合更好地概括了人的精神境界。[4]整體下來融入了“從容的、緩慢的、急速的、活潑的、充滿生命力的”等多種情緒變化在內，從而使賦格部分的六個階段從多層次塑造出該樂曲獨有的形象，直到全曲演奏結束。[2]

3. 對演奏者的要求

毋庸置疑，作為該曲的演奏者，其對這首作品內涵的充分理解和領悟將決定著是否能將J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》淋漓盡致地展現給觀眾。因此，演奏者首先必須對該曲做深入細致的研究，要全身心的使自己投入到曲目當中，用心去品味，用靈魂來演奏。其次，演奏時需根據曲子段落、音色、符號等的不同標記進行演奏，尤其是賦格部分，注意聲部、織體的特殊性的變化展示。再次，在演奏托卡塔部分時要注意內容銜接的連貫性、音量音色的和諧一致性、身體動作的協調性等。最后，演奏時要將該曲音色飽滿、音量宏偉及其和聲效果豐富的特點表現出來，最終達到混響效果。

正是由于《d小調托卡塔與賦格》是在他擔任阿恩施達德教堂管風琴師期間所創作的，且是專門為教堂禮拜儀式所使用的，所以該曲的演奏形式與高校教師授課形式有著異曲同工之妙，其從頭至尾貫穿著的川流不息的速度節氛，表現出了一種生氣蓬勃的活力，宛如一篇滔滔不絕的演說，也宛如一堂生動悅耳的專業課，對青年教師教學技能的提升有很好的啟發效果，值得借鑒學習。

二、對提升高校教師教學能力的啟示

作為一名高校專任教師，不僅要有扎實的專業基礎，還要具備巧妙地教學設計能力、嫻熟的教學實施能力、良好的交流溝通能力、儀表儀態等全面的綜合素質。其中的每一方面都很重要，但教學技能卻是需要教師進行現場展示的環節，其表現得好與壞將直接影響學生的學習效果。為了提升青年教師的現場教學能力，從J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》中得到了以下啟示。

（一）以學生為中心，做好教學設計

巴赫認為音樂是用來表達和傳遞情感的，認為音樂的功能是使人得到愉悅。他的音樂創作也多賦予了音樂強大的生命力，充分體現了“以人為本”的人文主義精神內涵。同理，高等教育中，要想達到好的教學效果，也首先必須體現“以學生為中心”的教育理念。在以學生為中心的基礎上，精心設計好每堂課的授課內容，即針對不同的班級、不同的專業學生做好相應的教學設計和學情分析，教學設計的結構安排課參照《d小調卡塔與賦格》的曲式結構。

從對其“曲式結構”的解讀當中可以發現，要強化對自主、能動、內生增長型教師發展模式、動力機制的研究，形成一種“自上而下”的組織發動與“自下而上”的自主發動相結合的教師發展實踐范式。[5]因此，每一位青年教師的每一堂課也應當形成和擁有自己獨特的結構框架，可以參照該曲中：托卡塔（前）、賦格曲（中）、再現托卡塔（后）、尾聲四個結構部分并列而出的結構形式做好教學設計。這樣的教學安排不但能展現出每個知識點各自的特點，更達到知識點間的高度統一，使得課程的主題與風格鮮明且貫穿整堂課。尤其是在信息化時代背景下，高校教師必須緊密結合當代大學生學習需求的特點，通過創新教學設計，展現自己獨特的教學風格，確保效果好、效率高、富有吸引力的教學實施，幫助學生達到教學目標。如能在教學設計中加入“能在課堂上真正體現‘教書育人’環節”的內容，整堂課將會更加精彩而富有意義。從前文J·S·巴赫的《d小調卡塔與賦格》演奏注意事項（對演奏者的要求）中可以得知，這就需要青年教師如同演奏師一般“對曲目做深入細致的研究，全身心的使自己投入到曲目當中，達到用心去品味，用靈魂來演奏”的境界。所以，青年教師自身要有扎實的專業基礎知識，平時就要多聽課，多讀書，而且是要多讀經典，做到“勤求古訓，博采眾方”，集各家授課方式、授課技巧之風采，對教學內容多做深入細致的研究，不斷豐富自己的知識體系，使自己的課堂更加有內涵，有深度，最終也用靈魂來授課，傳達的不僅是知識，而且也是一種精神與情感。避免單純的講授課本上的內容，真正體現高校“以學生為中心”的教學目的，引導大學生積極思考。

（二）抓住課堂主題，做好開篇導引

《d小調卡塔與賦格》開始的導曲正如教師開篇可以設置“案例、新聞”等導入環節一樣，引出課堂主題，“引子”如同一節課中的“導語”，可以提示課程內容的主題形象、授課基本風格、節奏、速度等，揭示性的奠定了大學生對本節課主題和內容的把握及理解，起到統領課堂、提綱挈領的作用。所以，在每節課的開頭部分，應當盡可能地做好開篇導入，引出本節課的課堂主題，讓學生心中有主線，避免形成盲目學習，造成一頭霧水的不良效果。隨后正式進入課程內容的學習，也可參照“自由奔放的‘托卡塔’部分”采用風暴般的急板，像行云流水一般使課程內容極速前進。

（三）把握課程核心，突出重點難點

明確的教學目標是一堂好課的開始，青年教師要在明確教學目標的基礎上，把握課程核心，突出重點難點。授課內容中的重點、難點部分，正如同曲子緊接著轉入的“賦格”部分，演奏時需根據曲子段落、音色、符號等的不同標記進行演奏，尤其要注意聲部、織體的特殊性的變化展示。這些都啟示我們在課程核心內容部分，首先應當展現出如曲子般“以中速中強音樂節奏”勻速前進，同時還要注意運用特殊的高低音、帶有不同情感色彩的語調語速來突出重點難點。

再到“再現托卡塔”部分，它聯合演奏充分體現出的熱情奔放與跌宕起伏的特性，演奏時注意內容銜接的連貫性、音量音色的和諧一致性、身體動作的協調性等對高校教師的啟示為：在把握課程核心，突出介紹完重難點之后，同時不應忽略與前面基礎內容部分的緊密銜接，使得課堂內容也要達到內容和形式的協調一致性和高度統一性。

（四）注重抑揚頓挫，激發學生興趣

教學語言與日常溝通用語最大的區別就在于要能夠吸引學生注意力、激發學生的興趣、調動學生的積極性，這就需要青年教師在授課中特別注重巧妙的把控好語速、語調、表達方式，從而達到好的互動效果。如同在該曲音樂結構設計中讓“曲子一開始就形成了宏偉磅礴的氣勢”一般，課堂導引部分也應當達到如此聲樂效果，首先，從一開始就要借用悅耳的聲音的力量來吸引學生注意力，激發學生對課堂內容的興趣。

其次，可借鑒學習巴赫在該曲子全曲均適當的使用不和諧音的創作符號特點，在我們的課堂教學中即全程適時使用抑揚頓挫的聲音高低起伏、和諧悅耳的形式，以此形成并增強了對比效果，使整堂課更富感染力，得到了更好的授課效果。

最后，從總體上看，即興性、自由想象性托卡塔音樂風格與嚴謹、秩序的邏輯性的結合也更好地概括了和體現了人的精神境界。整體下來，教學課堂當中也應當融入教師的個人情感體驗，將嚴謹科學的知識體系與教師即興、自由的想象力結合在一起，賦予整堂課“從容的、緩慢的、急速的、活潑的、充滿生命力的”等多種情緒變化在內，并在授課時將教學內容（含教學目標、重點難點等）利用音色飽滿、音量宏偉及其和聲效果豐富的特點淋漓盡致的表現出來，最終達到好的教學效果。

（五）做好課堂小結，達到承上啟下

《d小調卡塔與賦格》最后進入“尾聲”部分，其風格綜合了前面“托卡塔”“賦格”“再現托卡塔”各個部分的特征，使用了特強的音樂力度、調性的轉換又與曲子首部的“托卡塔”結構部分遙相呼應，如同高校教師在一個教學內容結束之前，也應當對本次課堂教學內容進行總結，以幫助學生梳理、整合知識點。曲中最后所展現出的“對未來美好的向往”也啟示高校教師要做好本節課最后一件事情，即預告或者引出下堂課學習內容，達到承上啟下的作用。

三、結束語

總之，作為一名高校教師的責任和義務，必須承擔起人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新的大學教師職能，青年教師要努力使自己成為一名兼師魂、師德、師能、師愛于一身的有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好老師，必須嚴格要求自己，不斷加強自身學習，提高綜合素質和能力，努力做到：1. 堅定自己從事高校教師工作的理想信念，樹立以學生為本、能力為重、終身學習等先進的教育理念；2. 不斷提升自身道德情操，豐厚自身的內在素養，要有愛教、愛生、愛學的仁愛之心；3. 加強對專業知識的系統學習，多讀經典著作，多讀原著，加深自身哲學功底，自覺掌握現代科學方法，促進自身專業的發展；4. 培養創新精神，改進教學方法，完善教學設計，達到高效教學。教學過程中，只要用心用力，就可以不斷超越自己，走向成功。正如習近平主席所講：“每一項事業，不論大小，都是靠腳踏實地、一點一滴干出來的”。作為高校青年教師，更要持續探索實踐，揚長避短，使自己真正認識到教育教學工作的獨特魅力，形成自己獨特的教學風格，爭取早日成為一名合格而優秀的高校教師，為傳承中國文化，培養優秀人才而努力。

參考文獻：

[1]陳琳琳.對高校青年教師教學能力培養的一點心得體會[J].教育教學論壇，2018（7）：18-19.

[2]楊曉靜.淺談《d小調托卡塔與賦格》的藝術特色和演奏體會[J].中小企業管理與科技，2015（11）：155.

[3]陳婷婷.復調作品在手風琴演繹中的運用[J].黃河之聲，2014（7）：43-44.

[4]薛錦 .J·S·巴赫《d小調托卡塔與賦格》BWV913的分析與研究[D].陜西：西安音樂學院，2013.

[5]陳正權，朱德全.高校教師發展研究：現狀、問題與展望[J].教育探索，2018（1）：1-7.