大學生“雙創”教育及能力培養模式研究

姚振 關碩

摘 要：隨著各高校對“雙創”教育認識的加深，“雙創”教育已成為高校教育中必不可少的內容。面對目前各高校在推進“雙創”教育過程中遇到的問題，文章將以“學生為本”的思想，從學生角度入手，分析問題并對“雙創”教育及能力培養模式進行研究。

關鍵詞：大學生；“雙創”；參與意識；實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0035-03

Abstract： With the deep understanding of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， innovation and entrepreneurship education has become an indispensable part of college education. Faced with the problems encountered by colleges and universities in the process of promoting innovation and entrepreneurship education， this article will take the idea of student-oriented from the perspective of students， analyze the problems and study the innovation and entrepreneurship education and ability training mode.

Keywords： college students； innovation and entrepreneurship； consciousness of participation； practice ability

隨著近些年我國經濟的飛速發展，我國經濟實力迅速上漲，人民生活水平越來越高的同時，也遇到了巨大的發展瓶頸。我國的高等教育正經歷著中國教育層次歷史性的突破，從精英教育進入到大眾化教育階段，越來越多的大學畢業生在就業問題上面臨了一定的困難。因此，重視學生的創新精神、創業意識、實踐能力的培養，就成為了我國高校發展和改革的必然選擇。

國務院總理李克強在2014年9月夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，幾個月后，又將其寫入了2015年政府工作報告予以推動。同時，國務院也發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等若干文件，支持“雙創”教育。

在迎來新一輪“雙創”浪潮之際，大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，必須成為創新創業的主力軍，高校也必定是創新創業的橋頭堡。并且經濟結構的調整，帶來了社會職能分工的進一步精細化，從而也更大程度的拓寬了社會各界創業渠道，并不斷創造新的生產、服務領域，從而給高校“雙創”教育帶來更多的發展機會。依托網絡技術、新媒體的發展，高校“雙創”教育也變得更加普及。

“雙創”教育的意義不僅在于解決了大學畢業生就業難問題，更在于培養學生的創新精神，創業意識與實踐能力，提高學生的綜合素質和核心競爭力。同時“雙創”教育對改革高校人才培養模式、推進我國經濟建設及創新驅動發展起著積極作用。在國家大力發展“雙創”教育的大形勢下，國內各高校紛紛開始推進落實“雙創”教育。但目前“雙創”教育參差不齊，問題眾多，為進一步推進高校“雙創”教育改革，對“雙創”教育的培養模式研究刻不容緩。

一、目前國內“雙創”教育模式下，學生反映出的問題

（一）學生的“雙創”認識理解片面

大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創新、創業潛力的群體之一，為培養適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創”教育顯得尤為重要。

但目前許多高校存在著，學生對“雙創”理解過于淺顯的問題。在大多數學生的認識中，創新即代表著發展、鉆研各專業的前沿技術，創業即投身大學生創業，并認為“雙創”與自己未來規劃沒有太多聯系。導致高校學生的“雙創”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創”的認識誤區刻不容緩。

同時我國大多數高校內存在把“雙創”教育與專業教育分離的現象，相比較而言，高校更重視專業教育與就業教育，甚至出現以就業率來衡量“雙創”教育的現象。并且“雙創”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創”教育不重要的誤區，加深學生對“雙創”的片面理解。

（二）學生的“雙創”實踐能力不足

目前我國各高校越來越重視“雙創”教育，絕大多數高校都開設了相關的“雙創”教育課程，各種形式課程涌現，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創業基礎》的課程，并邀請眾多創業成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創”教學的課堂內容，營造高校“雙創”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。

在學生對“雙創”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創業是創業，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里。“怎么邁”，說明了“雙創”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習。“邁向哪”，說明各高校在“雙創”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。

（三）學生的“雙創”參與意識較低

除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創新創業能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現在大學生對于“雙創”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現象，并不是因“雙創”本身。

這種心態下，常常出現學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創”活動的只有部分學生，還有部分學生表現出一種“無欲無求”的狀態。在校內“雙創”課程中，基本是以一種應付的心態去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。

這兩類現象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創”教育不理解、不參與的情況，“雙創”意識較低，急需培養提高。

二、“雙創”教育及能力培養模式研究

（一）以興趣為導向，參與意識培養從大一入學抓起

目前，各高校對學生進行“雙創”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創”參與意識，其實更為關鍵。

對于學生“雙創”參與意識的培養，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發散思維最為強烈的階段，也是受專業知識與畢業就業影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創”更愿意去主動接受。

各高校在開展“雙創”意識培養的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發學生興趣為主。同時輔以“雙創”類競賽介紹、優秀高年級學生分享“雙創”經驗等內容，可以激發學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創業交流會等活動，不斷保持和激發學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創新能力。

（二）以需求為導向，落實“雙創”教育重在實踐能力的培養

落實實踐能力培養，首先需要高校清晰定位“雙創”教育的目標與意義。“雙創”教育培養的是適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，其精髓在于創新精神與實踐能力。“雙創”教育不能與就業教育混為一談，也不能將“雙創”分離出來空談，還需將“雙創”教育與專業和就業教育緊密聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。

其次要創新和改進“雙創”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創業迷茫，可針對開設創業初期心理問題應對課程，學生在創業中表現出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環節，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創”相關鼓勵政策，建立“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。

學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創業，可提供相應經費支持，并主動幫其配置企業導師，指導其撰寫創業計劃書等基本內容，對實施創業計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養創新思維以及實踐能力。

（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識

上文提到除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創”能力培養同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式。

《國家級大學生創新創業訓練計劃》下面簡稱“國創”。在對“國創”項目申報情況的調查，以及在“國創”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創”項目申報。在這其中發現，第二類自主想法的學生，參加“雙創”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。

暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。

這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創”教育中，創新精神的培養尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。

三、完善高校“雙創”教育，為學生實踐保駕護航

（一）加強營造高校“雙創”氛圍

“雙創”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的。“雙創”教育是一個培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力的持續過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發的觀念，以學生的需求作為“雙創”教育的導向。而現在高校大多存在“雙創”教育自上而下，迎合政策而施行，出現“雙創”教育“不接地氣”的情況。“以學生為本”就要從基礎做起，讓“雙創”落地，增強高校整體“雙創”氛圍，讓積極投身“雙創”的學生不再有少數人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創”，消除“雙創”與自身無關的觀念。

“雙創”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業的配合外。還要利用好各類雙創競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創新精神、創業意識以及實踐能力；組織好在“雙創”有所成績的優秀學生或學生組織，多開展具有“雙創”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創”引導；抓住高校周邊地區企業或政策優勢，如京津冀經濟圈，引入企業和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創”教育，營造更好的“雙創”氛圍，進一步培養學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創新、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識。

（二）加快完善高校“雙創”實踐平臺建設

“雙創”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業合作程度較低。三是過于強調創業元素，導致“雙創”實踐與專業脫節。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中。

“雙創”教育不應僅靠各高校中的就業創業部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色。“雙創”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創”實踐中有更大的收獲。

各二級學院在推進“雙創”教育中，可以與科研相互聯系，在科研中培養學生創新意識。并重視學生的專業知識運用能力，為培養科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業實習的質量，在實習中聯系“雙創”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創”教育活動中有天然優勢，可以充分發揮出學院下各學生組織與優秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養新生“雙創”參與意識的目的。

（三）加速建立高校“雙創”導師隊伍

目前高校“雙創”導師隊伍建設薄弱，多表現在，目前“雙創”教育導師多是從事經管類研究導師擔任，缺少專業的從事“雙創”教育的老師，在激發學生創業激情與分析學生創業問題與創業心理等方面繼續提高。其他方面，如：從事專業（學科）教育的老師對“雙創”教育參與程度較低，對外聘企業導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高校“雙創”教育的推進。

各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優秀企業家，同時嚴格外聘企業導師的聘請標準，保證外聘企業導師的專業性及較高的教學質量。另一方面根據學生實際需求與不同專業的特點，培養符合高校自身需要的專業型“雙創”教師，規范授課培訓，編寫統一教材與課程，將“雙創”教育規范化，授課教師專業化。

綜上所示，高校推進“雙創”教育，是我國經濟發展與高校教學改革的必然選擇。“雙創”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創”與專業和就業有機聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。

同時高校“雙創”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發，改進從實際需求出發，著重實踐教育，培養具有創新精神、創業意識、實踐能力的適應社會發展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養模式，同時對完善高校“雙創”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創”教育改進提供一份參考。

參考文獻：

[1]宋平.“雙創”視域下大學生創業創新教育體系探討[J].許昌學院學報，2016，35（4）：146-149.

[2]周剛，陳洪偉.普通高校大學生創新創業教育模式探索與實踐[J].當代職業教育，2016（8）：109-112.

[3]馬永斌，柏 .大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（6）：99-103.

[4]孫保營.“雙創”背景下大學生創新創業教育的困局及破解[J].創新與創業教育，2017，8（1）：24-30.

[5]丁智學.大學生雙創教育與訓練實踐探析[J].人才資源開發， 2017（11）：17-19.

[6]林濤，韓鳳琴.高等院校“雙創”人才培養體系的探索[J].高教學刊，2017（14）：142-144.