大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的幾點思考

鄭純?陳龍

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，國際交流日益頻繁，跨越國界、文化的往來接觸已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｔ诖吮尘跋拢覈岢觥耙粠б宦贰背h，與絲綢之路及海上絲綢之路沿線國家共建區(qū)域合作平臺，謀求共同發(fā)展。大學(xué)生作為祖國未來建設(shè)的主力軍，應(yīng)具備良好的跨文化交際能力。本文就如何在大學(xué)英語課堂中開展跨文化交際教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語;教學(xué)方法

跨文化交際能力是指“在不同文化背景下和不同文化背景的人交流溝通，以及解決問題的能力。”（馮瑛， 2019）。對于大學(xué)生而言，培養(yǎng)跨文化交際能力不僅是順應(yīng)國家社會發(fā)展的要求，也是個人成長的需要。學(xué)習(xí)跨文化交際有助于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全球觀素養(yǎng)，開闊視野、擴寬胸懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性雖已得到廣泛的關(guān)注，然而近年來，實際教學(xué)的開展依然困難重重。本文就如何提高大學(xué)英語課堂跨文化交際教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果提出以下幾點思考。

一、改變教學(xué)觀念，語言與文化并舉

重語言、輕文化的傳統(tǒng)教學(xué)觀是阻礙大學(xué)英語課堂跨文化交際教學(xué)成功的主要因素之一。眾所周知，語言與文化間的聯(lián)系不可分割，在交際活動中，如若不了解所用語言背后的文化，就很難準(zhǔn)確理解語言的意思，更遑論做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。由于本身缺少跨文化交際經(jīng)歷，也未受過該領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，許多教師在授課時常感力不從心。對此，大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的語言教學(xué)觀，加強對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，確立明確的跨文化教學(xué)目標(biāo)，并對教材進行拓展和研發(fā)，在日常教學(xué)活動中滲透跨文化理念，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評價機制，將跨文化能力納入常規(guī)考核;在個人職業(yè)發(fā)展方面，不回避自身知識體系的缺陷，主動學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論、進修和培訓(xùn)，開展教師間的合作，分享資料、交流經(jīng)驗，提升文化素養(yǎng)，提高自身跨文化意識和交際能力，為跨文化教學(xué)夯實基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

二、選擇合適內(nèi)容，力求中西兼顧

大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中存在的另一個問題是缺少中國文化元素。許多教師片面強調(diào)學(xué)生對英語國家語言文化的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的掌握，這可能會導(dǎo)致兩方面問題：一方面，由于學(xué)生對異國文化有距離感，難以感同身受，有時會產(chǎn)生理解困難，或因教師所講內(nèi)容不夠貼近自身生活而不加以重視;另一方面， 由于許多學(xué)生思想仍不夠成熟，思辨能力有待提高，他們可能會對所學(xué)的西方文化價值觀照單全收、盲目跟從，反而對本土文化價值觀掌握不夠、嗤之以鼻，甚至導(dǎo)致自我迷失。對此，高校英語教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立正確的跨文化交際觀，即跨文化交際活動應(yīng)是平等雙向的，既要吸收其他國家的先進文化成果，也應(yīng)傳播本國的優(yōu)秀文化。在教學(xué)中，避免僅停留在英美等西方文化的講解上，可以以中華文明為出發(fā)點和參照物，進行文化對比，探究中西異同，尋找文化沖突的根源，探討解決問題的辦法。此外，還可普及具有中華文化特色的英語表達，在培養(yǎng)學(xué)生國際視野的同時幫助他們認(rèn)識自我，樹立家國情懷。

三、區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)，實用與趣味兼具

從教學(xué)對象上看，非英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點，他們整體的英語水平低于英語專業(yè)學(xué)生，許多人對英語學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)英語的動機也比較功利，對文化和跨文化交際的認(rèn)識也比較淺薄。教師在跨文化交際教學(xué)上容易忽視這一點。為解決這一問題，大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到非英語專業(yè)學(xué)生的不同，在學(xué)期開始時首先幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)跨文化交際的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，充分考慮實用性原則，選擇學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作中常見的文化現(xiàn)象與文化沖突，創(chuàng)設(shè)真實情境，令學(xué)生真聽、真看、真感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，以適當(dāng)?shù)睦碚摓橹笇?dǎo)，將零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一定的體系。在充分考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，有選擇地補充跨文化交際理論常識，以保證教學(xué)的深度。選擇的教學(xué)材料也應(yīng)豐富多樣，可與當(dāng)下熱門的話題、時事相結(jié)合，以保證材料的新鮮度和吸引力，讓學(xué)生充分體會文化的魅力。

四、豐富教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂

高一虹指出，知識中心模式是我國英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)實踐中一種頗受歡迎的教學(xué)模式（高一虹，2002）。這種“填鴨式”的教學(xué)模式效果卻并不理想，其弊端有二：其一，文化本身內(nèi)涵豐富、內(nèi)容龐雜，而大學(xué)英語教師往往要面對人數(shù)眾多、水平參差不齊的學(xué)生，還要完成語言、技能方面的教學(xué)任務(wù)，在有限的課時內(nèi)，很難保證周全。其二，“交際”意味著實踐，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生參與度低，其專注力和興趣消磨很快，這樣對跨文化交際能力的培養(yǎng)未必有效。對此，大學(xué)英語教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，線上與線下，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下提高教學(xué)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上學(xué)知識（信息傳遞）與課下做練習(xí)（知識內(nèi)化）兩個階段”（馬瑞賢，2019）。學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可在課前進行，教師可通過錄制微課、提供閱讀材料、推薦互聯(lián)網(wǎng)資源等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并運用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生展開互動，在線討論和答疑。在課堂上，除基于課文的點撥外，可安排專門的跨文化交際教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例分析、情境模擬、文學(xué)電影賞析等體驗型、實踐型方式幫助學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)知識。課后，鼓勵學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，并組織觀摩、調(diào)查、演講、辯論等豐富多彩的實踐活動，進一步促進學(xué)生增強跨文化意識和提高交際能力。

五、堅持學(xué)生中心，構(gòu)建師生共同體

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校和老師不再是學(xué)生知識和信息的唯一來源，課堂也不再是老師的一人的舞臺，當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個性張揚，對事物有著自己獨到的見解，也敢于發(fā)聲和質(zhì)疑。這一現(xiàn)象在跨文化交際教學(xué)中尤為突出。就理論基礎(chǔ)而言，跨文化交際學(xué)本身就是一門交叉性很強的學(xué)科，深受人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)和傳播學(xué)等諸多學(xué)科的影響（祖曉梅，2015）。大學(xué)英語教師受自身專業(yè)限制，再加上精力有限，在教學(xué)上時常遇到困難。與其單打獨斗，不如借助學(xué)生力量，引導(dǎo)不同專業(yè)背景的學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為他們提供自我展示的機會，師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、開展同伴互評，以合作學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)困難，在組織學(xué)習(xí)活動的同時，教師也應(yīng)參與合作，教學(xué)相長，促進自身專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]馮瑛.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（07）：42.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：27.

[3]馬瑞賢.大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）：25.

[4]祖曉梅.跨文化交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015，3（1）：10.