以課文為源激活作文之水

梁惠婷

摘? 要：小學語文教材中所選取的文章在用詞、造句、結構、整體布局方面具有一定的示范性特征，其具有成為小學作文教學材料的基本潛力。小學語文教師需要引導學生從課文的基本內容出發，積累好詞好句，讓學生學會靈活運用課文當中的詞句，豐富寫作內容;學習修辭手法，靈活在寫作過程中進行應用，從而達到提高作文品質的目的;學習課文作者的內容推進方法和文章整體布局，并在此基礎上建立屬于自己的寫作思路。

關鍵詞：課文;小學作文教學;策略

長期以來，作文教學一直是小學語文教育的一大重點。作文是對學生的語言組織能力、應用能力的綜合考驗，其體現出了學生的語文核心素養。在現有的教學體系當中，小學教師對寫作教學的重視程度不足，很多教師不知道如何開展教育工作，更不知道如何對學生形成有序的引導，尤其是在寫作教學的選材方面，其往往脫離了學生的實際生活，無法引起學生的共鳴，從而在無形之中加大了學生寫作的難度。小學語文教師需要主動從教學誤區當中脫離出來，從教材的本質出發，將教材課文視為開展教學活動的源泉。

一、借助課文積累寫作素材

從小學作文教學的實際情況當中可以發現，學生時常會因為詞匯量不足而導致寫作時出現無從下手的困境，其所創作的文章往往無法體現自己想要表達的內容和中心思想。為豐富學生的詞匯儲備和素材儲備量，教師往往會鼓勵通過閱讀課外讀物的方式來實現這一目標。在這一過程當中，教師往往會忽略學生的閱讀水平和對復雜文章的理解能力，其選擇的課外讀物不具備實用性，學生不僅閱讀起來枯燥無味，且無法達到預期的目標。因此，教師可以改變自己的思路，鼓勵學生從課文當中積累寫作素材，主動將課文中的好詞好句積累下來，從而轉換為語言。如《匆匆》《懷念母親》等文章不僅出自大家之手，且內容結構，語言的應用程度均達到了一個較高的水平，而這些文章的精美語句完全成為學生細細品讀的對象。在這一過程當中，教師需要加強對于學生的閱讀引導，不僅要傳授給學生正確的閱讀方式，更要注重對閱讀習慣的培養，讓學生將一些自己認為精彩的內容摘抄下來，一邊抄寫一邊記憶，而通過長期堅持不懈的努力，學生的寫作水平勢必會逐漸提高。同時，講課文視為閱讀素材的方式還能夠有效減少尋找素材的時間，在最大程度上實現對于時間的充分利用。

二、從課文中學習寫作技巧

從某種角度來看，詞句是文章的血肉，而寫作技巧則是文章的骨骼，其承擔著連接“血肉”的重大責任。寫作技巧的學習一直是小學語文教學的重點，其對于學生的閱讀能力、寫作能力均產生著較為直接的影響。在實際教學的過程中，小學語文教師可以在課文素材的基礎上，引導學生共同學習作者對于寫作技巧的應用，正確理解寫作技巧的基本內容，從而將寫作技巧轉變為自己的一種能力。以朱自清先生的作品《匆匆》為例，文章的整體篇幅相對較短，但朱自清先生對于各種修辭手法的應用達到一個頂峰，文章中也屢次出現排比、比喻等常見的修辭手法。較為簡單的修辭手法顯然利于小學學生的學習理解，學生也可以通過學習的過程來掌握修辭手法的正確使用方式。

三、精心選擇課文素材

小學語文課文當中所包含的文章素材種類豐富，因而教師需要根據寫作教學的基本需求，靈活、巧妙的對課文素材進行選擇。對于小學寫作教學而言，鼓勵學生在文章當中注入真情實感一直是教師所關注的重點，誠懇的語言往往會賦予學生文章更多的附加價值。例如：《少年閏土》是出自魯迅先生之手的一篇佳作，在魯迅先生的筆下，其通過對兒時一些瑣事的描寫，成功營造了“閏土”這一個生動、活潑的少年形象。在寫作教學時，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合在一起，讓學生依據《少年閏土》的寫作格局和寫作思路，描寫一名自己的童年伙伴。學生在寫作時可以模仿《少年閏土》的寫作方式，但文章的內容一定要從自己的真實生活出發，要體現出學生自己的真情實感。只有當寫作教學與學生情感有機結合在一起時，學生的文章才能趨向于生活化，學生才能正確找到寫作的內容，減少寫作的阻力，提高學生的寫作自信。

四、結語

綜合來看，語文課文中所蘊含有無限的教學價值，其是中國文學大家與現代教育工作者的智慧結晶。小學語文教師需要正確面對語文課文的自身價值，深入發掘其教學價值，讓語文課文成為開展寫作教學的源頭之水，讓學生從課文基礎出發，不斷鍛煉自己的文學鑒賞能力、詞匯應用能力、文章布局能力以及寫作技巧的應用能力，改變學生對于寫作教學的傳統看法，讓學生從中有所收獲。

參考文獻

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