探究如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

陳文婷

摘? 要：強化問題意識是提高小學數學教學活動探究性與高效性的主要措施，也是增強數學教學活動活力與塑造和諧教學氛圍的重要途徑，更對小學生數學品質、科學精神以及人生價值觀等產生了深遠影響。本文簡單介紹了小學數學教學中培養小學生問題意識的重要性，為實現小學生問題意識培養效果的最佳化而提出一些新建議。

關鍵詞：小學數學;教學活動;小學生;問題意識;策略

傳統小學數學課堂以講解數學理論知識與數學問題答案為主，降低了對小學生問題意識的培養力度。老師應轉變教學理念，創新小學生問題意識培養策略，通過課堂提問、探究活動等方式來強化小學生懷疑探究以及批判質疑意識，引導小學生主動發展問題，并利用所學習的數學知識來解答問題，從而實現小學生數學核心素養與實踐能力的共同提升。

一、轉變教學角色

原有小學數學課堂教學氛圍較為壓抑與沉悶，小學生只能被動的參與老師獨自策劃好的數學教學活動，小學生扮演了服從者與配合者的角色，這樣雖然提高了小學生數學學習速度與老師知識講解速度，但是這樣小學生數學學習訴求與老師教學內容可能會存在不一致的幾率，這對培養小學生數學學習興趣與實現數學教學目標等產生消極阻礙作用，因此，老師應通過堅持以生為本原則、更新其角色定位以及構建和諧師生關系等途徑來提高課堂教學氛圍的自由性與平等性，從而實現小學生害怕提問到勇于提問的轉變。老師應根據小學生數學學習現狀、興趣愛好以及發展訴求等來設計新穎有趣的課堂教學環節與豐富合理的教學內容，主動與小學生進行平等的交流與對話，挖掘小學生數學學習潛能，拓寬小學生自由探究與自主學習的空間，認真耐心的回答所有小學生的問題，表揚小學生敢于提問的精神，而不能嘲諷小學生所提出的千奇百怪的問題，同時，還應從小學生角度出發來選用通俗幽默的教學語言，用鼓勵引導教育代替責罵教育，減輕小學生對老師的畏懼心理，鼓勵小學生大聲說出其學習中遇到的困惑。

例如，在學習人教版小學五年級數學上冊《位置》相關知識時，根據小學生數學考試成績與自主學習能力等來布置不同難度的預習任務，讓小學生記錄好其預習環節中遇到的問題，對這些問題進行匯總統計并從中篩選出出現頻率最高的3～5個問題，根據這些問題來調整課堂教學環節，提高了小學生在數學教學活動中的參與性。

二、巧用問題情境教學法

問題情境教學法也就是通過創設生活情境、趣味情境、懸念情境、辯論情境等途徑來激發小學生學習思考數學知識的好奇心與求知欲，刺激小學生產生懷疑并提出問題。其中生活情境則是將數學問題融入到小學生日常生活之中，鍛煉了小學生觀察發展與提問能力;趣味情境則是利用游戲教學法、多媒體教學法等途徑來實現數學知識從復雜抽象到簡單形象的轉變，影響小學生數學學習情緒與學習內動力，促使小學生產生學習運用數學知識與探究數學奧秘的精神需求，從而增加了小學生發展并提出問題的主動性;懸念情境則是通過讓小學生回答問題的方式來強化小學生問題意識;辯論情境則是讓小學生在辯論活動中快速抓住對方話語中的問題，并在結合其辯論觀點的基礎上加以反駁，鍛煉了小學生快速反應與靈活應變能力。

例如，在學習人教版小學五年級數學下冊《長方體和正方體》相關知識時，用多媒體教學設備來播放一段建筑物視頻，給小學生以視覺沖擊，引導小學生根據視頻內容來思考長方體與正方體的運用現狀，提高了數學教學活動與現實生活的關聯性，許多小學生會提出“房子為何是長方形而非梯形”的問題，這時老師可以與小學生一起利用數學積木來搭建房子，從而加深小學生對不同形狀特性的理解與認知。

三、傳授提問技巧

小學生提問能力的高低直接影響甚至決定其提問效果的好壞，間接影響小學生提問的自信心。老師應系統講解提問基本方法與技巧，幫助小學生明確不同提問方法所適用的范圍，直接提問、比較提問、聯系提問等都是使用頻率較高的提問方法，其中，直接提問法適用于抽象的數學概念法則，引導小學生圍繞數學概念法則從不同的角度與層面來提出問題;比較提問法則適用范圍較廣，通過分析比較相類似數學定義概念的異同點來提出疑問;聯系提問法經常被用于幾何圖形教學活動之中，引導小學生以不同數學知識點為核心展開聯想，鍛煉了小學生創新思維與發散思維。

例如，在學習人教版小學三年級數學上冊《長方形和正方形》相關知識時，長方形與正方形的定義很相似，讓小學生在分析比較長方形與正方形定義外觀的基礎上思考兩者之間的共性與差異性，提出“列舉其他屬于正方形的集合圖形”、“四方形周長與面積的計算方法是否完全相同”等等，同時，給小學生留下充足的自由提問的時間，絕不能因課堂教學時間有限而壓縮小學生自由提問時間。

四、結論

我們在教學過程中，應該根據小學數學知識的抽象性、邏輯性和嚴謹性等特點，結合小學生的數學基礎和生活實際，充分認識到培養小學生問題意識對推動小學數學素質教育改革進程與促進小學生全面發展的重要性。通過提高小學生提問能力、創設問題情境等方式來提高小學生問題意識，激發學生學習數學的興趣并有效培養學生自主探索問題的能力，為實現小學生以及小學數學教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻

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