創設有效情境 引導主動參與

王長連

摘? 要：幼兒時期是人的一生當中語言發展的關鍵期，而語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。在《新綱要》中也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力。”

關鍵詞：興趣;情境;思維

在幼兒園詩歌教學活動中我們常常會創設不同的教育情境，努力為幼兒學習提供一個良好的物質與心理的環境，激發幼兒學習詩歌的興趣，促進幼兒全面和諧地發展。下面就如何創設有效教學情境，讓幼兒主動參與詩歌學習活動談幾點粗淺的認識。

一、創設游戲情境，激發幼兒興趣

《幼兒園工作規程》指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”教學中適當采用游戲的方式，幼兒的學習興趣會更濃，教學效果會更好。如在詩歌《春雨》中，老師設置場景花園，魚池，田野，讓孩子們分別扮演花兒，小魚，麥苗。老師手拿沙球模仿小雨點：沙沙沙。孩子聽到老師搖沙球，就一起朗誦“小雨點沙沙沙”，當老師把沙球對著花園沙沙沙時，扮演花兒的孩子要長大嘴巴做高興狀，并說“落在花園里，花兒樂的張嘴巴”，沙球對著魚池里時，“小魚”則朗誦“落在魚池里，魚兒樂的搖尾巴”……一遍過后孩子們還可以根據意愿交換角色進行游戲朗誦，這樣的情境中，孩子當然會快樂的游戲，當然會喜歡朗誦詩歌，自然也能更好的掌握教學的目標。又如：詩歌《新年》“我做了個夢，夢見新年到了，我坐上飛船遨游太空。我問星星：“什么是新年？”星星細聲地說：“新年就是燈籠、鞭炮”。我問月亮：“什么是新年？”月亮大聲的說：“新年就是新衣、新帽。”;我問太陽：“什么是新年？”太陽高聲地說：“新年就是快樂、進步”……當幼兒初步學習了詩歌后，我采用游戲“看誰說得對”，“老師說詩歌的上句，小朋友來對下句”，幫助幼兒記憶詩歌。我請幼兒和我一起做游戲，幼兒被這個帶有一定競賽性質的游戲形式所吸引，注意力很集中，在理解的基礎上，很快記住了詩歌。這種方法可起到鞏固教學的作用。

二、創設問題情境，開拓幼兒思維

好奇是興趣的先導，只有好奇心才能點燃興趣的火把。創設問題情境，讓幼兒帶著問題，可激發幼兒學習的興趣。在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。如詩歌《搖籃》中，教師一邊出示天空、大海、花園、媽媽、寶寶等畫面，一邊放錄音讓幼兒欣賞詩歌，然后通過提問“詩歌里哪些是搖籃，哪些是寶寶”“詩歌里的搖著哪些寶寶”“白云、浪花、風兒、歌兒都是……什么樣的”等等，引導幼兒理解詩歌里和寶寶的關系以及動詞飄、翻、吹、唱的運用。在理解詩歌的基礎上，接著祟小河、大樹、蝦、水草等畫面，引導幼兒用詩歌里的句式創編詩歌。如：引導幼兒說出“大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，風兒輕輕吹，鳥寶寶睡著了。”并鼓勵幼兒大膽運用不同的動詞組合句子，如：樹葉輕輕拍，水草輕輕搖等。總之，要盡可能運用詩歌欣賞教學課為幼兒創造語言表達的機會，逐步訓練和培養幼兒的語言表達能力。

三、創設直觀情境，誘發幼兒情感

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。幼兒園的孩子年齡小，注意力不易集中，具體鮮明，聲色俱全的形象的刺激，能引起幼兒的學習興趣。多媒體教學運用形、聲、色、光的效果，能創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現實，深深地吸引幼兒的注意力，誘發幼兒的情感共鳴，營造了輕松自然的學習氛圍。使幼兒愛聽、愛看、愛學，輕松愉快地參與到語言活動中去。如在學習詩歌《云彩和風兒》的活動中，我們通過多媒體展現了這樣的場景：藍藍的天空中，云兒多多，一陣風兒吹來，云兒變成一只小白船，船上有桅桿，有風帆，小白船慢慢地飄呀，飄向遠處。動畫畫面色彩鮮艷，形象生動，深深地吸引了幼兒的注意力。孩子們一邊看著生動的畫面，一邊傾聽優美的詩歌不由自主地跟著朗誦：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，小白船飄呀，飄到遠處不見了”，還輕輕豎起小手模仿桅桿，學著小船飄的樣子。在這有聲有形、豐富多彩的語言環境中，幼兒通過多種通道理解并掌握了這首意境優美的詩歌。同時還拓展幼兒想象：云彩還會變成什么東西？孩子們有的說：“吹呀吹，云彩變成大飛船，冒著煙火沖向天空”，有的說：“吹呀吹，云彩變成魔術師，大手一揮，蓋起高樓一座座”……有效的激發了幼兒的創造性思維。又如大班散文詩《秋天》，老師事先在活動室中懸掛上許多枯黃的葉子與紅葉隨風飄舞似乎在說悄悄話，各種水果成熟了，黃澄澄、紅艷艷地掛在枝頭、墻角，到處是秋天豐收的景象。幼兒進入活動室，一下子就被眼前的直觀情境所吸引，孩子們個個大叫：“好美呀！這么多的水果……”接著老師引導幼兒說說秋天果實成熟了，天氣開始涼了，樹葉有了什么變化？它們在干什么？景色美嗎？從而引出散文詩，幼兒置身于這種直觀的情景中主動快樂地參與到散文詩活動的學習。

四、創設表演情境，鼓勵幼兒表現

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發展是培養和激發幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當地把相聲、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動中，創設特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深理解作品的情節與主題，從而作出正確的語言表達和行為選擇。如兒歌《誰餓了》，我用動作象征性地表述兒歌內容。如“一號大貓出來了”，（模仿動物走路的樣子），“肚子餓得咕咕叫”（做出表現肚子難受的樣子），“看見小老鼠”（做出看見食物很驚喜的樣子）“啊嗚啊嗚吃完了”（先做出狼吞虎咽的樣子，再做出吃飽后很滿足的樣子），孩子們看完哈哈大笑。又如兒歌《小狗抬花轎》，我模仿小狗抬轎、老虎搖扇的動作。我用不同的嗓音表現不同的角色。我的表演不僅幫助幼兒理解了兒歌的內容，而且還大大激發了他們表現的欲望。在詩歌教學中，教師的語言、體態、表情、優美的動作，每時每刻都在感染著孩子們，

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如兒歌教學活動《小熊過橋》，我請幾個小朋友排練好劇情進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解兒歌中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉兒歌的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

五、創設心理情境，引發幼兒想象

詩歌教學要注意觸發、調動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引人情感體驗之中，為幼兒創設良好的心理情境，讓幼兒在情感中動真情。給幼兒留下了想象的空間。如小班詩歌《夢》就是很好的例證，老師一開始就為孩子們創設了一個良好的心理情境，從睡夢中醒來，告訴幼兒自己剛才做了一個甜甜的夢，夢里爸爸媽媽在為自己過生日，還吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下來就請小朋友也說說自己做的夢，再通過電子白板，向孩子們呈現一幅夢幻般的動畫，孩子們眨巴著大眼睛，欣賞著蔚藍色的天幕下，搖動著的小草、開著的小花、閃動著的星星、滾動的露珠，沉睡著的小鳥、蕩著秋千的小朋友等。幼兒心理上很快就融入到那幅畫面中，所以很快就自己連想帶猜地將這首兒歌學會了，不僅如此，他們還根據畫面中的其他內容，充分發揮想象，創編出新的詩句來。

六、創設藝術情境，培養幼兒“美”感

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在詩歌活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。又如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態的、平面的秋雨畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。

總之，在詩歌教學中要努力為幼兒營造良好的情境，激發幼兒主動參與的興趣，給幼兒創設主動參與的條件，讓幼兒以飽滿的熱情，高質量地參與到課堂教學中去，從而提高課堂教學的實效性。使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使詩歌活動的組織更實效。