淺談幼兒游戲指導

沈勵麗

摘? 要：游戲能促進幼兒體力的發展，助于幼兒運動機能提高和對身體機能的認知，游戲能促進認知及創造力的發展，助于問題解決能力發展提高創造性思維，游戲能促進情感社會性的發展，提高幼兒的交往能力。作為一名幼兒教師，我們要在教育情境中辨認游戲，合理指導游戲互動活動。

關鍵詞：游戲教學;策略;指導

游戲是兒童內心活動的自由表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動產物，游戲是兒童的基本活動，是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

一、角色游戲指導

小班角色游戲中，幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發生練習，與小伙伴之間的交往比較少。小班幼兒角色意識不強、主題情節簡單，對操作游戲材料或模仿承認動作比較感興趣。對于教師要根據小班幼兒的游戲特點和年齡特點，為幼兒提供的玩具種類少，但每種玩具的數量較多，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具，滿足幼兒平行游戲的需要。在游戲中要以平行游戲者的身份介入游戲，引導、培養幼兒的規則意識，讓幼兒逐漸學會在游戲中進行自我的管理，通過游戲評價不斷豐富游戲經驗。

中班開始幼兒的角色意識有所提升，游戲的容與情節不斷豐富，處于聯合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩定，幼兒經常“換場”，希望與別人交往，但缺乏交往經驗，常與同伴發生沖突。為此，教師重點要引導幼兒解決游戲沖突，教師應結合幼兒的社會經驗，為幼兒提供豐富且變化的游戲材料，鼓勵幼兒不斷豐富游戲主題。在游戲中要仔細觀察并認真分析幼兒發生沖突的起因，以游戲者的身份介入游戲，指導游戲，讓幼兒在游戲中逐漸掌握社會規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。

大班幼兒對社會生活認知的不斷積累，游戲經驗豐富，主題新穎內容豐富，幼兒處于合作游戲階段，喜歡與伙伴共同游戲，能按照自己的愿望主動選擇游戲主題，并有計劃地開展游戲。為此，大班角色游戲要側重語言引導，培養幼兒的自主性，認真觀察游戲，給幼兒提供必要的條件和機會以及適當的引導，允許并鼓勵幼兒在游戲中進行創造，培養幼兒的創造性。通過多種形式開展游戲評價，讓幼兒在分享中取長補短、開拓思路，發揮游戲的教育作用。

二、結構游戲指導

小班幼兒在結構游戲中對結構的動作感興趣，沒有特定的目的，只是無計劃地擺弄結構元件，常常喜歡把結構元件壘高后推倒，不斷重復，從中體會樂趣。但由于幼兒手指力量不夠，所拼插的作品牢固性差，主題很不穩定。我們引到幼兒認識結構材料，提供模仿的機會，建立結構游戲簡單的規則，教給幼兒整理和保管玩具的簡單方法，培養愛護玩具的習慣。

中班幼兒游戲的目的比較明確，能初步了解結構游戲的計劃，對操作過程有濃厚的興趣，關心結構成果，能初步利用材料美化結構物。根據中班幼兒結構游戲特點我們要豐富幼兒的生活經驗，增加幼兒對事物結構造型方面的知識，有目的地選材，學會看平面圖進行構造。可采用示范、講解相結合的方法，也可用建議和啟發的方法，指導幼兒掌握結構技能并會應用技能塑造物體。

大班幼兒結構游戲的目的性、計劃性和持久性增強，建構內容豐富，使用材料增多，有一定的獨立構造能力。能合作選取豐富多樣的材料，圍繞主題大膽動手、嘗試、靈活應用多種技能進行一定的設想規劃，圍繞主題進行比較復雜的建構，希望自己的作品有新意，追求結構的逼真和完美。在游戲中，我們要豐富幼兒的結構造型知識和生活印象。引導幼兒為結構活動收集素材，指導幼兒學習表現物體的細節和特征，指導幼兒制定計劃。游戲中重點指導幼兒掌握并應用新的技能，幫助他們實現自己的構思，教育幼兒重視結構成果，欣賞自己及伙伴的作品，發展評價、分析自我以及別人的能力，引導幼兒開展參加人數多、持續時間長的大型結構活動。

三、表演游戲

表演游戲適合在中大班開展，在指導中首先游戲性要先于表演性，要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的表演，其次游戲性與表演性應當很好地融合、交織在一起。

中班小朋友在表演游戲中可以自行分配角色，但角色更換意識不強。游戲目的性、計劃性差，以動作為主要表現手段。在活動中應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結構化程度。在游戲最初的開展階段，教師要幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則，提供的材料要簡單易搭，以2～4種為宜，在游戲開展階段，教師應幫助幼兒提高角色表現意識，可以參與游戲，為幼兒提供適當的示范，但不要多干預幼兒游戲，要耐心等待幼兒協商、討論，提醒幼兒堅持游戲主題。

大班幼兒在表演游戲中能獨立完成角色分配任務，游戲目的性、計劃性較強，能自覺表現故事內容，能靈活運用多種表現手段，但表演水平尚待提高。教師可以為大班幼兒提供種類較多的游戲材料以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。在游戲的最初階段，要提供時間、空間和基本材料外，應盡可能少干預幼兒。

四、智力游戲

小班智力幼兒比較簡單，趣味性要大于實際操作性，啟發性要大于知識性。游戲的重點要極大幼兒參與意識，激發幼兒學習知識的愿望。教師所涉及的知識要適應小班幼兒的接受能力。

中班幼兒的智力游戲有一定的難度，要符合中班幼兒身心發展的特點。游戲任務性大于娛樂性，注重趣味性及幼兒實際操作能力的培養。在智力游戲中要注意培養幼兒動手動腦的習慣，考慮中班幼兒的生活經驗與接受能力，難度要適中，由易到難，循序漸進，激發幼兒思考，鼓勵幼兒積極參加智力游戲。

大班智力游戲知識性大于娛樂性，創造性增強。組織智力游戲時，要注意游戲本身的趣味性和吸引力，并要求幼兒獨立開展游戲，培養幼兒獨立思考的能力。教師對幼兒游戲的引導應多于指導。

綜上所述，不管是何種類型的游戲，都要尊重幼兒游戲的自主性，以間接指導為主，按幼兒游戲發展的規律指導游戲，正確評價游戲使游戲成為幼兒園的基本活動。