電氣工程及其自動化專業課程體系改革研究

師秀鳳 沐士光

摘? 要：為了適應社會發展的步伐，在大學本科教育從教育型向工程應用型轉型的背景下，根據工程教育認證的標準，電氣工程及其自動化專業的課程體系已經不適應社會發展的需要，必須進行改革。本文以玉溪師范學院的電氣工程及其自動化專業為例，進行了課程體系的改革與實踐探索，采取相應的改進措施，優化課程設置、提高實踐教學的地位，構建重實踐、強創新創業教育的人才培養模式新體系。

關鍵詞：應用型;專業定位;課程體系;改革

Abstract：In order to adapt the social development step，educates in the university undergraduate course from the education to under the project application reforming background，according to the project education authentication standard，the electrical engineering and the automated specialized curriculum system already did not meet the social development need，had to carry on the reform.This article take the Yuxi normal Universitys electrical engineering and the automated specialty as an example，has carried on the curriculum system reform and the practice exploration，takes the corresponding improvement measure，the optimization curriculum，the enhancement practice teaching status，constructs the heavy practice，the strong innovation imbark education personnel training pattern new system.

Key word：Using;Specialized localization;curriculum system;reform

一、引言

玉溪師范學院的電氣工程及其自動化專業自2010年開始招生，2012年起才逐步購置設備建設專業實驗室，實驗室建設時間雖然不長、但實驗設備購置力度大、專業實驗室已建設了16個，至今教學計劃中的課程基本能按計劃開出實驗課，已經有了五屆畢業生，然而，目前電氣工程專業教育還存在著一些問題，如重理論輕實踐、面向工程不夠;課程結構設置不夠、不合理;相關的知識理論不全，缺少與企業的聯系等等，面對此類問題，應充分結合電氣工程及其自動化專業課程的實際特點，對原有的人才培養方案和課程體系進行改革和優化，采取相應的改進措施，優化課程設置、提高實踐教學的地位，構建重實踐、強創新創業教育的人才培養模式新體系。

二、應用型人才培養的分析與定位

在當前普通本科應用技術轉型的大背景下，高校構建應用型人才的能力結構、素質結構、知識結構，優化教學方案，完善課程體系和教學內容，加強學生的實踐培訓是發展的方向。

應用型人才的內涵要求一是適應性，培養的人才適應和滿足云南及周邊地區，尤其是滇中區域經濟社會發展對各類人才的基本需求，學生的知識、能力、素質適應市場需求;二是專業性，強調專業基本知識的熟練掌握和靈活運用，專業能力滿足崗位需求，特別是服務地方基礎教育需要;三是具有創新意識、創業精神。

為了服務云南省當地的產業發展和經濟發展的需要，學校的頂層設計上把發展目標定位為努力建設成為特色鮮明的區域性教學應用型師范大學。人才培養目標定位為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力，適應區域基礎教育改革發展需要及地方經濟社會發展需求的應用型人才。學校的服務面向定位為根植玉溪、服務云南、面向全國、輻射東南亞。

根據學校的人才培養定位，本專業的人才培養目標定位為培養具有扎實的自然科學基礎知識、高尚的品德和良好的人文修養和科學素養、管理科學基礎和外語綜合能力，較強的工程實踐和持續學習能力，較好的團隊精神、創新意識和國際視野，較強的社會責任感和職業素質。能從事電力系統及相關領域的運行與維護、研制開發、試驗分析、自動控制、信息處理、調度與控制、運營管理等相關工作，與國際接軌并具有知識創新能力的寬口徑、復合型的應用型高級專門人才。

三、課程體系的改革

電氣工程及其自動化專業的課程體系都是采用三模塊的課程體系，原來三模塊是指通識教育課程、學科平臺課程、專業教育課程，而改革后的三模塊優化為通識教育課程、學科專業教育課程、綜合教育課程。通識教育課程保持不變，而把學科平臺課程、專業教育課程改為學科專業教育課程和綜合教育課程。改革前的課程體系如表1所示，改革后的課程體系如表2所示。

（一）原來的課程體系存在的問題

1.課程體系不規范、不完善、不系統

原來的課程體系從心理、思想實踐方面來看，對學生的心理健康課程、思想政治實踐課程沒涉及，不利益對學生心理健康的疏導及思想的引導。從專業課程來看，設置的課程對學生本專業前沿新技術的涉及較少，不利于學生對新技術的了解及就業時即時與社會的對接。從實踐課程來看，綜合實踐課程開設較少，不利于學生綜合能力、工程實踐能力的培養。

2.課程的學分、學時分配不合理

原來的課程體系理論課程的學分、學時過多，而實踐課程學分、學時過少，存在重理論輕實踐的情況，這不利于學生專業實踐應用能力的培養，不能滿足社會應用型發展的需要。

3.課程教學開設的先后順序不合理

課程的學習是一個循序漸進的過程，只有需要的前續的課程學習了，后續的課程學習時內容才能銜接上，才能學好后續的課程，否則教學效果將會降低，學生學習就會比較困難，學習積極性會下降，不利于后續課程的學習。而原來的課程開始順序上，出現了前續課程和后續課程出現在同一學期開設的情況，課程教學開設的先后順序不合理。

4.綜合實訓課程較少，實踐課程不完善

原來的人才培養方案綜合實訓只有課程設計I、課程設計II，對學生工程實踐應用能力的培養嚴重不足，不利于學生工程應用能力的培養，應加強對實踐課程的重視，完善實踐課程體系，同時在實踐課程學習中，應與創新創業能力相結合。

（二）課程體系的改革

1.優化課程體系設置

通識教育課程模塊，為了加強學生心理健康及政治實踐，增加了大學生心理健康教育及思想政治課實踐課程;學科專業教育模塊，本著以學生夠用和適用為原則，增加了電磁場理論課程，而刪除了大學物理B課程;為提高學生對專業前沿技術的學習，增加了《電氣測量技術》《高壓直流輸電》《電力系統微機保護》《智能控制》課程，而刪除了《工廠供電》課程。通過優化課程體系設置，既能拓寬學生的知識面，又能適應社會發展的需要。

2.學時、學分的改革調整

減少了政治類課程的學分、學時，如通識教育課程模塊，思想道德修養與法律基礎的學分從3降為2.5，教學學時從54降為了40;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的學分從6學分降為了4學分，學時從108降為了72。減少了學科專業課程的學時、學分，如電路分析課程的學分從5學分降為4學分，學時從90降為了72;電力電子技術課程的學分從4.5降為了4學分，學時從80降為了64;信號與系統課程學分從3.5降為3，學時從64將為了48;Matlab在電氣工程中的應用課程學分從3降為2，學時從48將為了32;電氣控制及PLC編程課程學分從3.5降為3，學時從64將為了48;電力拖動自動控制系統課程學分從4.5降為4，學時從80降為了64。

通過學時、學分的調整，減少了理論課程的學時、學分，而增加了實踐課程的門數和學時、學分，即增加了學生的工程實訓時間，增強了學生工程實踐能力的培養，符合應用型人才培養的要求。

3.調整了課程安排的先后順序

學科專業教育課程模塊，電力電子技術課程的教學安排從第五學期調整到第四學期，這樣有利于第五學期開設電力拖動自動控制系統課程內容的銜接;電力拖動自動控制系統的教學安排從第六學期調整到第五學期;變電站綜合自動化技術的教學安排從第七學期調整到第六學期;微機原理與接口技術的教學安排從第四學期調整到第三學期。

通過課程安排的先后順序的調整，使學生知識的學習有一個循序漸進的過程，學習的內容上有承前啟后的作用，學習的知識能前后緊密銜接，提高學習的興趣和學習的質量。

4.構建重實踐、強創新創業教育

改革后的課程體系中，增加了電力系統綜合自動化實訓、微機保護和變電站仿真綜合實訓、電氣控制與PLC綜合實訓、電氣系統建模與仿真綜合實訓四門實訓課程，同時在綜合實訓課程教學中融入了大學生創新創業項目的內容，增加了綜合實踐課程的學時和學分和門數，提高實踐教學的地位，構建重實踐、強創新創業教育，有利于學生工程實踐能力、應用能力、創新能力的培養。

另外在學生畢業設計過程中，聘請企業專家參與指導學生的畢業設計，并提供畢業設計題目，畢業設計實行雙導師制，讓企業專家和學校教師同時對學生進行指導，增加學生與企業的聯系，使畢業設計題目更接近工程實際，同時也增強了校企間的合作。

5.課外實踐活動與課堂教學相結合

課外實踐活動在復雜工程問題解決能力的培養方面可以有效彌補課堂教學的不足。首先，學生在課外實踐活動中具有高度的自主性，并且課外實踐活動在內容、形式、規模、時間等方面靈活多樣，學生可以根據自身現有的知識和能力水平，結合時間、精力、興趣、愛好等因素，選擇適合于自身的實踐活動。其次，課外實踐活動一般具有很強的實踐性、綜合性和創新性，學生能夠通過實踐活動實現對自身知識結構的整合并能夠通過直接動手實踐，鍛煉復雜工程系統的開發與實踐能力，彌補課堂教學的短板。

因此，將各類工程實踐活動、創新實踐訓練、學科競賽活動等課外實踐活動均納入到復雜工程問題解決能力培養的課程體系中來，統一實施和管理，并與學分掛鉤。從整體上突破狹義的課堂教學的空間和時間限制，打通課內和課外、校內和校外，將課程學習延伸至社會和產業界這一大課堂中。

為此，電氣專業在17年的培養方案修訂時，設立課外選修實踐創新學分（2學分），19年轉為課外必修學分，要求全體學生在大學四年必須參加一次創新實踐項目、大創項目或學科競賽，并依托學院成立了課外學分認定教學指導委員會，這項舉措較好地推進了課堂教學與課外實踐活動的緊密結合。

四、結束語

科學定位是決定專業人才培養目標的關鍵所在，構建適宜的課程體系，是實現培養目標和提高人才質量的核心所在。本文從專業發展、人才培養定位和課程體系等方面對我校電氣工程及其自動化專業進行了改革和實踐，即符合寬口徑、復合型的應用型高級專門人才的培養要求，也為實現應用型人才培養目標和專業工程教育認證奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介

師秀鳳（1971—），女，云南玉溪人，本科，玉溪師范學院高級講師，研究方向：電力系統及繼電保護。

基金項目：玉溪師范學院教學改革研究項目（課題編號：201733），項目主持人。