引探教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

哈玉蓮

新課標(biāo)的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師從教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，引探教學(xué)法的出現(xiàn)和完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。顧名思義，引探教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中利用恰當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探索，并最終理解課堂內(nèi)容的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，在引探教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，而教師更多是起引導(dǎo)作用。可見，這種教學(xué)方法的內(nèi)涵與新課標(biāo)的要求比較相符。因此，教師應(yīng)對這一教學(xué)方法進(jìn)行一定的研究，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將結(jié)合我實(shí)際的從教經(jīng)驗，通過以下幾個方面闡述怎樣把引探教學(xué)法滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程導(dǎo)入是首要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，在利用引探教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)過程以一種更加生動和直觀的方式展開，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能為引探教學(xué)法的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在利用引探教學(xué)法教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我通過一個課堂游戲?qū)肓苏n程，而課堂游戲就是情境教學(xué)中的一種具體方式。由于學(xué)生已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中了解了倍數(shù)的相關(guān)概念，所以我將游戲的規(guī)則設(shè)計為：學(xué)生從1開始依次向后開始報數(shù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時要說“跳過”，若不小心說出3的倍數(shù)，則該學(xué)生被淘汰。在游戲開始階段，由于數(shù)字比較小，所以大部分學(xué)生都能夠比較快地分辨出數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但隨著數(shù)字的增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也越來越多，然后，我也加入到了游戲當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每次輪到我報數(shù)時，我都能夠用很短的時間分辨出這個數(shù)是否為3的倍數(shù)，學(xué)生們都十分好奇，于是我說：“同學(xué)們，其實(shí)在這個游戲中有一個很實(shí)用的技巧，而這個技巧就和我們今天要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)，在理解了這部分內(nèi)容之后，大家也可以很快辨別出3的倍數(shù)?！弊罱K，通過這個課堂游戲，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，在引探教學(xué)法的應(yīng)用中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題情境是增加教學(xué)過程趣味性的重要方式。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

正如前文所述，在引探教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生是課堂的主體，而為了讓學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來，最直接有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，同時還可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自主探究，這樣一來，不但可以使學(xué)生通過相互之間的交流與討論彌補(bǔ)個人能力的不足，而且可以給學(xué)生的自主探究指明方向，從而有效保障學(xué)生的自主探究質(zhì)量。

例如，在《圓的面積（一）》這一節(jié)中，圓的面積公式是重點(diǎn)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生對圓的面積公式有更加深入的理解，我引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)了圓的面積公式。首先，我按照學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，將其劃分為幾個小組，接著，我要求各個小組制作3個圓形，然后分別將這3個圓形分割成10、30、50等份，并將各個分割之后的圓重新進(jìn)行拼接，讓學(xué)生觀察，隨著剪切數(shù)量的增加，重新拼接之后的圖形越來越近似于什么圖形，學(xué)生經(jīng)過動手操作發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分割的數(shù)量不斷增加，重新拼接之后的圖形越來越近似一個長方形。于是，我給學(xué)生提出了幾個問題：（1）這個近似的長方形與原來的圓形之間是否存在聯(lián)系？（2）如果存在聯(lián)系，能否根據(jù)近似長方形的面積公式推導(dǎo)出圓形面積公式？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行合作探究。最終，學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)這個近似長方形的寬與原來圓形的半徑是對應(yīng)的，長與圓形周長的一半是相等的，通過這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也順利推導(dǎo)出了圓形的面積公式。通過利用這種方式，使學(xué)生對這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有了更加深入的理解和記憶。可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是引探教學(xué)法中一個重要的環(huán)節(jié)。

三、及時歸納總結(jié)

在教學(xué)過程中，課堂小結(jié)同樣是一個重要的環(huán)節(jié)，通過及時有效的課堂小結(jié)，不但可以使學(xué)生從整體上體會教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，而且可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地梳理知識脈絡(luò)，從而有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。因此，在利用引探教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)除法（三）》這一節(jié)的內(nèi)容之后，我馬上給學(xué)生歸納總結(jié)了分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識：（1）分?jǐn)?shù)除法的計算法則：除以一個非零的數(shù)，等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)；先約分后計算，只有在乘號的兩邊或連乘時才能約分；（2）規(guī)律：一個非零的數(shù)除以小于1的非零的數(shù)，商一定大于被除數(shù)；一個非零的數(shù)除以大于1的數(shù)，商一定小于被除數(shù)；任何數(shù)除以1都等于被除數(shù)；0除以任何數(shù)都等于0；（3）混合運(yùn)算順序：先算乘除，后算加減，若有括號，則先算括號里面的；只有加減法或只有乘除法時，則由左至右，按順序計算；（4）運(yùn)算定律：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配率；（5）注意：計算之前要看清運(yùn)算符號，并觀察能否利用運(yùn)算定律簡化計算過程；在約分之后不能漏掉分子或者分母；（6）分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的應(yīng)用題：認(rèn)真觀察題目中是否有分率；尋找題目中的單位“1”；分析數(shù)量關(guān)系。最終，通過我的總結(jié)，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更加全面系統(tǒng)的理解。

四、強(qiáng)化課后拓展

在引探教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，課后拓展是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，這樣一來，不但可以使學(xué)生的課堂所學(xué)知識得到及時鞏固，而且可以使學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效鞏固和提升。

例如，在教學(xué)完《長方體的表面積》這一節(jié)內(nèi)容后，我進(jìn)行了課后拓展，給學(xué)生布置了一個與實(shí)際生活有關(guān)的練習(xí)任務(wù)。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察一下，看一看我們的教室是什么形狀？”馬上有學(xué)生說：“是長方體形狀的?！比缓笪依^續(xù)問：“同學(xué)們再思考一下，如果我們要把教室重新裝潢一次，墻壁、屋頂、地板都要裝潢，那么裝潢的總面積是多少呢？”學(xué)生觀察了一下，有學(xué)生提出：“教室是一個長方體，我們可以首先測量出這個長方體的長、寬、高，然后再套用長方體的表面積公式，這樣就可以計算出裝潢的面積了?！边@個學(xué)生發(fā)言完畢之后，不少學(xué)生都認(rèn)可了他的想法，然后我說：“大家再仔細(xì)觀察一下，看一看是否可以直接套用公式得出結(jié)果?！庇谑菍W(xué)生再次進(jìn)行了思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在計算過程中需要再減去門窗的面積。最終，通過這個任務(wù)，不但使學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固了長方體表面積公式，而且使學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中能夠更加靈活地掌握相關(guān)知識?？梢?，在引探教學(xué)法的應(yīng)用過程中，課后拓展的作用同樣不容忽視。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，引探教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)且符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)熟練掌握引探教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并且要不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使教學(xué)過程得到有效優(yōu)化，從而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯 周子瑩）