基于新課程高考學術視野下歷史教學的有效設計

馬公啟

摘 要：浙江省新課程歷史學科的高考命題越來越呈現明顯的專業化傾向，其主要表現為命題者熱衷于把高校的學術研究成果轉換成為高考試題，其本質就是把歷史專業的思維方式和研究內容滲透到高考試題中。當前，史觀已成為高考歷史試題之魂。高考試題很好的體現了歷史學科論從史出，史由證來不同于其他學科的特點。基于此，筆者以為教師理應根據這一傾向，在教學中適當引用當前歷史研究的最新學術成果，以拓展學生的知識視野，培養學生的史學研究方法，提高學生的史學意識和人文素養。

關鍵詞：新課程;高考學術視野;教學有效設計

一、史觀：注重從史觀的角度貫通中西歷史，提升史學素養

《課程標準》規定：“在（教學）內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系。”這一指導思想在很大程度上和當前和平與發展已成為世界主題，傳統的強調意識形態、階級斗爭史觀已不再是史學研究的主導史觀有關。近年來，除了唯物史觀外，文明史觀、現代化史觀、整體史觀（全球史觀）、社會史觀和生態史觀等已經明顯地影響著高考歷史試題的命制，史觀已成為高考歷史試題之魂。因此我們必須了解新史觀，并在教學中使用新史觀整合歷史知識，提升學生的新史觀的運用能力。

以2012年浙江省高考文綜試題第39題為例，試題如下：

去年是辛亥革命100周年，不少學者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件。閱讀材料，回答問題。

材料一1688年11月，威廉率1萬多軍隊在英國登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊，但當威廉的軍隊登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國。

——摘編自吳于廑等《世界史·近代史編》

材料二（1688年革命）真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內戰、屠殺、放逐或報復……往日國王及國會間糜費精神的競爭今改為兩者之合作，而國會則占著上風。

——屈勒味林《英國史》

材料三

（1）中華民國建立時，除西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和國制國家寥寥無幾。寫出當時西方兩個共和制大國國名的全稱并簡要評價其憲法。

（2）辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上的“光榮革命”。請根據材料一、二，并綜合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。

（3）充分利用本題提供的所有線索，結合所學知識，論述辛亥革命的歷史意義。

以辛亥革命100周年為切入點，本題涉及必修一“近代中國的民主革命”、“近代西方民主政治的確立和發展”以及選修四“亞洲覺醒的先驅”等有關知識點，著重考查了近代歐美代議制的確立和辛亥革命。題目設計的主旨是從世界歷史的宏觀角度來研究中國歷史上的重大事件，其本質就是要求學生運用全球史觀和文明史觀去理解和認識歷史，讓學生在思考作答中習得、養育一種中外關聯、古今貫通的學史悟性。本題從亞洲建立最早共和制大國和用不流血手段也能改變政體等新的學術視角重新理解辛亥革命的歷史意義，立意新穎，思維獨特創新，有極好的教學導向功能。它要求中學歷史教學不僅要從教科書編者的視角去理解文本，還要關注史學界研究新動態，學會運用研究新成果來解讀文本，理解歷史。根據這一導向，筆者在《辛亥革命》這一課的教學中，設計了如下環節：

政治上，筆者從《中華民國臨時約法》相關內容入手進行講解：辛亥革命在中國歷史上建立了第一個民主共和國，制定民主共和憲法，廢除兩千多年的封建君主專制。但是憲法的制定和憲法的有效實施是兩回事，此后袁世凱稱帝、北洋軍閥混戰等說明中國并未真正實現民主、法治。可見辛亥革命在政治上雖然沒有實現中國的民主化和法制化，但在一定程度上促進了民主化和法制化。

同樣的方法，讓學生認識到：在經濟上，辛亥革命后中國的民族資本主義工業雖然有了較大的發展，但依然是在“夾縫”中求生存，中國并沒有走上獨立自主的工業化道路。在思想上，民主共和的觀念開始逐漸為人們接受，但辛亥革命并沒有在思想文化領域引起一場深刻的變化，封建思想仍占統治地位。在社會生活習俗上，辛亥革命后，中國人的社會生活進一步發生變化，如衣、食、住、行，婚喪儀式，社交禮儀等都受到西方工業文明的影響，日常生活中平等、自由、開放、文明等思想逐漸被接受。但這種變化僅僅局限于大城市的一部分人，在廣大農村傳統封建習俗仍堅若磐石。

通過從現代化史觀的視野分析，學生對辛亥革命又形成了這樣的認識：辛亥革命引發了20世紀中國的第一次巨變，它作為中國現代化進程中的一座里程碑。但是辛亥革命沒有完成反帝反封建的革命任務，沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，沒有為中國成功開辟出一條獨立自主的現代化道路。

二、史法：注重運用學術研究的視角與方法剖析歷史，培養史學思維

近幾年浙江省高考在試題命制中已經反映出史學研究的基本方法，是高考命題的新趨勢之一，容不得我們忽視。節選2014年浙江省高考文綜試題第39題，如下：

50年前，中法出于對獨立自主的追求，沖破冷戰堅冰，建立大使級外交關系。這不僅是兩個國家、也是兩大文明的歷史性握手。閱讀材料，回答問題。

材料三拿破侖是政治家、軍事家、法學家。他強化中央集權，編纂《拿破侖法典》，創辦法蘭西銀行。起初，推動革命深入，捍衛革命成果占主導;后來，日益與舊制度妥協，還建立帝制。對外戰爭既反對外國武裝干涉，打擊歐洲舊制度，傳播革命思想;又侵略擴張，圖謀稱霸。前期戰爭的主導方面是反干涉，此后卻逆轉了。

對拿破侖的評價，學術界主要有以下主張：①杰出人物是時代的產物，又反作用于他所處的時代;②既要一分為二，又要分清主次;③區分人生不同階段，動態評價;④區分不同活動領域，全方位評價。

——據李元明《拿破侖評傳》整理

（3）中法歷史上都涌現了不少叱咤風云的人物。如果請您評價拿破侖，您會更注重材料三中的哪種主張？請結合歷史事實扼要展開。

從考查知識的角度，本題主要考查對拿破侖這一歷史人物的評價。但從歷史學術研究的角度，本題涉及史學研究方法中的史學評價，材料所提供的學術界對拿破侖評價的四種主張，即是評價歷史人物的四種方法。這類題型呈現出一定的開放性和靈活性，考生在解答的過程過程中，既要做出選擇，又能夠運用自己所選擇的方法去解讀歷史，能力要求較高，體現了我省高考試題由知識立意向能力立意的轉變趨勢。筆者以為，教學中也應根據這一轉變趨勢，調整教學思路，積極應對。如筆者在《開辟文明交往的航線》教學中設計了這樣的討論環節：

15、16世紀以來人們通常使用“哥倫布發現美洲”的提法，“發現”的意思是“使所有人和所有民族都并入歐洲文明”。

1984年，部分拉美學者倡議改稱“美洲發現——兩個文明匯合”。

1992年，聯合圍教科文組織主張以“兩個大陸相遇500年”為主題，舉行哥倫布航抵美洲紀念活動。

設問：“發現美洲”的提法是站在什么立場上看待哥倫布遠航美洲的？“兩個文明匯合”和“兩個大陸相遇”提法的合理性是什么？

很顯然，以上材料體現了“對哥倫布發現美洲”這一歷史事件三種不同的看法。這樣設計意圖在于引導學生學會運用學術研究的視角去剖析歷史，同時又要讓學生明白研究歷史的視角是多樣的，研究歷史的的立場也會影響對歷史事件的評價和認識。這一教學環節的設計，達成這樣的教學效果：學生認識到15、16世紀人們通常使用的“哥倫布發現美洲”，體現了當時的“歐洲中心論”以及歐洲的殖民者身份;“兩個文明匯合”和“兩個大陸相遇”提法則是從世界歷史的發展和世界文明的交流的視角看待新航路開辟。

歷史知識繁復多雜，教師在教學中不妨從當今歷史學術研究方法的視野出發，注重傳授學生歷史學習研究的途徑和方法，注重訓練和培養學生的史學思維，有助于學生認識歷史事件和歷史現象的本質內涵。

三、史論：注重感知研究同一歷史現象的不同結論，形成史證意識

《課程標準》對“過程與方法”這一教學目標進行這樣論述：“掌握學習歷史的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同角度發現問題、積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”論從史出，史由證來是歷史學科不同于其他學科的特點。歷史思維能力的培養，歷史經驗教訓的獲得，情感態度價值觀的形成，必修立足于可靠的史實，這是歷史教學的本質特點。近年來，浙江省高考試題在這方面有了很好的體現和引導。如2013年浙江省高考文綜試題第39題，節選部分內容如下：

1750-1850年是西方文明突飛猛進的重要階段。閱讀材料，回答問題。

材料三在1750年，中西方的差距并不大;到了1850年，雙方的差距不啻天壤之別。這不僅是中西方的差距，也是東西方的差距。到19世紀中期，印度完全淪為殖民地，埃及岌岌可危，地跨歐亞非的奧斯曼帝國風雨飄搖，伊朗橫遭列強干涉。

本題主要考查1850年左右，中西方差距拉大的原因。材料概括了學術界現有的三個觀點，即是三個不同的歷史結論，要求考生選擇其一，進行論證。很顯然，試題考查學生論證歷史結論的能力，體現了歷史學科所獨有的學科特點。在歷史學習中，我們經常會碰到“歷史現象”與“歷史結論”的區別問題，學生也會經常搞混。在這里，筆者予以明確：“歷史結論”是在對歷史現象的理性認識和基本判斷基礎上形成的結論。如何引導學生理解和認識教材中所給予的一些歷史結論，是我們教學的難點。高考試題這一命題趨向，直指當前中學歷史教學難點，有助于引導教師改變教學方向，讓歷史教學更符合歷史學科的本質。

教材中對歷史事件研究的結論性表述，隨處可見。我們在教學的過程中，除了要求學生理解掌握必要的歷史基本知識，更重要的是教會學生如何理解和把握這些歷史結論，清楚歷史結論的獲得基本途徑和方法。簡單地說，就是歷史研究的證據意識，即史證意識。仍以《辛亥革命》為例，筆者設計這樣的教學環節，引導學生進行討論：

有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗;有人則認為辛亥革命是中國“從君主到民主”社會轉型的成功開始。你贊同哪種看法？并說明理由。

設計這一環節的主要目的就是要讓學生從教材所給出的歷史結論中跳出來，教師給與提供不同的歷史視角，全面理解辛亥革命在中國歷史進程中的作用：辛亥革命有其應有的歷史功績，如推翻清朝的封建統治、結束兩千多年的君主專制政體;建立了資產階級共和國，使人們獲得了一些民主自由權利;民主共和的觀念逐漸深入人心等等，但應理性認識到辛亥革命后中華民國名存實亡，中國依然受到封建主義和帝國主義的壓迫和剝削，中國半殖民地半封建的社會性質依然沒有改變。

對歷史結論進行論證，需要學生具有翔實的史實證據、嚴謹的史學思維判斷。這樣的教學設計無疑訓練了學生的分析、解決問題的能力，形成了史證意識。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》歷史課程標準研制組編寫江蘇教育出版社

[2]《2012年浙江省高考命題解析·文科綜合》浙江省高考命題咨詢委員會編著浙江攝影出版社