辛勤耕耘育桃李，春華秋實(shí)滿園芳

謝先成

竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育學(xué)博士。曾獲得“全國(guó)第四屆杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)”與“全國(guó)模范教師”“當(dāng)代教育名家”等榮譽(yù)稱號(hào)。研究并實(shí)踐的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”獲得了建國(guó)六十五周年國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，推動(dòng)構(gòu)建的清華大學(xué)附屬小學(xué)成志教育的學(xué)校實(shí)踐獲第二屆國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。出版《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》《聽(tīng)竇桂梅老師講課》等多部專著，其中多部入選年度“百部教師喜愛(ài)的圖書(shū)”。

【編者按】竇桂梅是我國(guó)基礎(chǔ)教育界頗具影響力的語(yǔ)文老師和校長(zhǎng)，也是一位從一線走出來(lái)的實(shí)踐派教育家。竇桂梅19周歲參加工作，憑借闖勁和韌勁迅速成長(zhǎng)為語(yǔ)文教學(xué)名師。她把教育工作當(dāng)作一生的事業(yè)來(lái)做，無(wú)論是身處順境還是逆境，她都能始終保持清醒的頭腦，理性、智慧地思考、感悟與實(shí)踐教育。她熱愛(ài)學(xué)習(xí)，無(wú)論工作多么瑣碎繁雜，都會(huì)擠出時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生命的一部分。她敢于實(shí)踐、大膽嘗試，在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神，20年前在國(guó)內(nèi)率先提出了“語(yǔ)文立人”的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)主張。在進(jìn)入清華大學(xué)附屬小學(xué)工作的近20年里，竇桂梅的職業(yè)角色和使命發(fā)生了變化。作為校長(zhǎng)，她引領(lǐng)學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越。但她始終心懷敬畏，依然堅(jiān)持奮戰(zhàn)在教育一線，和老師們一起深耕課堂，探索教育教學(xué)規(guī)律。十多年來(lái)，即便是在百憂勞心的日子里，她仍努力深入課堂，與學(xué)生一道成長(zhǎng)。本期人物訪談帶領(lǐng)大家一起走近竇桂梅，感悟她30多年的專業(yè)成長(zhǎng)歷程和教育生涯。

記者：從一名普通教師到當(dāng)時(shí)吉林省最年輕的特級(jí)教師，再到如今的名校校長(zhǎng)，一路上不斷學(xué)習(xí)是您的追求。竇校長(zhǎng)，您能向我們介紹一下您的成長(zhǎng)歷程嗎？

竇桂梅：起初，我對(duì)教師的了解源自于姥爺和父親對(duì)我的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為我身上有當(dāng)老師的潛質(zhì)和氣質(zhì)，覺(jué)得我合適做教書(shū)育人的工作。我父親當(dāng)過(guò)小學(xué)老師，受他的影響，我在15歲的時(shí)候報(bào)考了師范學(xué)校。考上師范學(xué)校在當(dāng)時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件大事，意味著我從大山里走了出來(lái)，能看到山外面的“風(fēng)景”。畢業(yè)那年，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，再加上自己努力、進(jìn)取，分配時(shí)學(xué)校打算讓我留校做文書(shū)。身邊很多同學(xué)都很羨慕我有這么好的工作機(jī)會(huì)，但我卻有自己的想法：既然學(xué)習(xí)了四年的教育課程，接受了師范教育，自己就應(yīng)該成為一名老師。后來(lái)，幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，我終于如愿以償?shù)乇桓呐傻搅艘凰W(xué)。但由于被分配到新單位的時(shí)間太晚，我一開(kāi)始并沒(méi)有成為一名專職學(xué)科教師，而是被安排做教育輔助工作，一干就是近5年。

因?yàn)楣ぷ魃系男枰掖^(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等多門課程，每次代課我都全力以赴，珍惜來(lái)之不易的教書(shū)機(jī)會(huì)。代課經(jīng)歷讓我具備了全科教師的教育素養(yǎng)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己最喜歡教的學(xué)科是語(yǔ)文。為了實(shí)現(xiàn)教語(yǔ)文的愿望，幾年里，我一直向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)更換崗位，希望能安排我教語(yǔ)文。1991年，我成為一名專職語(yǔ)文教師的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，也滿足了小時(shí)候在大山里生活的我的童年渴望——教語(yǔ)文就能讀到更多的好書(shū)啊！于是，我就把讀書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)成了工作和生活的一部分，無(wú)論有多忙，我都會(huì)擠出時(shí)間去閱讀。

由于小學(xué)教育講求教學(xué)藝術(shù)，所以一些示范典型課例活動(dòng)就會(huì)經(jīng)常被舉辦，這就有了觀摩課培訓(xùn)。我主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)了自己想上公開(kāi)課的愿望。經(jīng)過(guò)一年多的準(zhǔn)備，我終于等來(lái)了人生中第一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。由于那次《王二小》公開(kāi)課的反響很大，后來(lái)我有了更多上市級(jí)、省級(jí)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，教學(xué)水平也隨之不斷提高，我成了隨時(shí)接待縣區(qū)老師聽(tīng)課的“全天候教師”。1995年和1997年，我先后兩次代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，并且都獲得了一等獎(jiǎng)。很多人問(wèn)我，“為什么你不到30歲就被評(píng)為特級(jí)教師呢？”我想，原因有很多，但上公開(kāi)課無(wú)疑是助推我成長(zhǎng)的重要因素。

在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我也在不斷反思，教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上有探索精神。于是，我基于“尊重教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”的原則，開(kāi)展了題為“語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教學(xué)改革和“語(yǔ)文教學(xué)改革的三個(gè)超越”實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“積累一感悟一創(chuàng)新”教學(xué)模式。1998年，吉林省教育廳推廣了我的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)我還受邀走進(jìn)人民大會(huì)堂做了“為生命奠基——語(yǔ)文教學(xué)改革的三個(gè)超越”的主題報(bào)告。

進(jìn)入21世紀(jì)，我被調(diào)入清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清華附小”）工作，在這里，我有了從未有過(guò)的成長(zhǎng)，主持的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”課題成果獲得了建國(guó)六十五周年國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。可以說(shuō)，我把青春韶華獻(xiàn)給了學(xué)校。后來(lái)，我有幸成了東北師范大學(xué)的博士生，從“田野”走進(jìn)“象牙塔”，成了名副其實(shí)的教育研究者，對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。2010年，我成了這所學(xué)校的第16任校長(zhǎng)。

記者：您曾遠(yuǎn)赴帕夫雷什中學(xué)（位于烏克蘭）學(xué)習(xí)考察。您在走進(jìn)這所享譽(yù)世界的學(xué)校時(shí)有什么樣的感悟？這對(duì)您今后辦學(xué)有何影響？您是如何理解校長(zhǎng)的責(zé)任和使命的？

竇桂梅：1998年，我遠(yuǎn)赴萬(wàn)里之外的帕夫雷什中學(xué)（著名教育家蘇霍姆林斯基曾擔(dān)任該校校長(zhǎng)，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，帕夫雷什中學(xué)由一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校變成了享譽(yù)世界的教育實(shí)驗(yàn)中心）。在慢慢地走近這所學(xué)校的過(guò)程中，我感觸很多。作為校長(zhǎng)的蘇霍姆林斯基，每天5點(diǎn)30分起床寫學(xué)案、備課，然后迎著朝陽(yáng)迎接每一位來(lái)上學(xué)的孩子。當(dāng)時(shí)我就想如果我成了校長(zhǎng)，就要像他一樣，每天站在校門口迎接每一位上學(xué)的孩子。沒(méi)想到2010年底我真當(dāng)上了校長(zhǎng)，當(dāng)年的想法就要想辦法實(shí)現(xiàn)，所以我就向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，每天早晨站在校門口迎接來(lái)上學(xué)的孩子。

每天站在校門口迎候?qū)W生的時(shí)候，我時(shí)常思考，難道當(dāng)上校長(zhǎng)的我僅僅是為了實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)初的想法嗎？實(shí)際上，這里有太多難題擺在我面前需要解決。比如，清華附小是清華大學(xué)教職工子弟學(xué)校，家長(zhǎng)多是高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的某領(lǐng)域研究專家，對(duì)學(xué)校教育有著非常高的要求和期望。出生在這樣家庭的孩子由于受到父母潛移默化的影響，他們的視野要比同齡孩子寬廣得多，思維也會(huì)比同齡孩子活躍。作為這樣一所小學(xué)的老師，壓力可想而知。所以，作為校長(zhǎng)的我，就要像蘇霍姆林斯基一樣思考如何實(shí)施差異教育，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中都有實(shí)際的收獲。更重要的是，我要怎么做才能讓老師們成長(zhǎng)，獲得更多的專業(yè)尊嚴(yán)呢？

美國(guó)詩(shī)人沃爾特·惠特曼在一首詩(shī)中說(shuō)：“一個(gè)孩子/向最初的地方走去/那最初的/便成了孩子生命的一部分/……”（《草葉集》）。在兒童早期生命中，在他（她）遇到什么便可能會(huì)成為他（她）生命一部分的時(shí)候，作為校長(zhǎng)的我，一直思考自己如何才能更好地?fù)?dān)起身上沉甸甸的責(zé)任。這首詩(shī)也讓我想起了拍攝于2010年的一張照片，它是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的一個(gè)班學(xué)生的合影（孩子們正在奔跑）。當(dāng)時(shí)我就在這些孩子們身旁，腦子里突然想到：6年后他們會(huì)是什么樣子呢？所以我對(duì)著攝影師大聲說(shuō)道：“趕快把它抓拍下來(lái)。”

時(shí)間過(guò)得很快，一轉(zhuǎn)眼這些孩子就到了六年級(jí)，我打算去這個(gè)班讓這些孩子像6年前一樣再跑一次。當(dāng)我走到這個(gè)班看到孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的模樣時(shí)卻望而止步，于是我把這些孩子小學(xué)畢業(yè)登記證上的照片逐一擺放在我面前，發(fā)現(xiàn)他們的模樣和原來(lái)有一些變化，清華附小6年2000多個(gè)日日夜夜的熏染，賦予了每個(gè)孩子生命中相同的“色彩”——健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)，為他們今后擁有聰慧的頭腦與高尚的品格奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

記者：教師是學(xué)校發(fā)展的根基，如何留住人、用好人、發(fā)展人是校長(zhǎng)首先要面對(duì)和必須解決好的問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)竇校長(zhǎng)，清華附小在師資隊(duì)伍建設(shè)方面曾經(jīng)遇到過(guò)哪些挑戰(zhàn)，又有哪些經(jīng)驗(yàn)？

竇桂梅：我曾有個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔鳎f(shuō)“教師是學(xué)校最重要的‘固定資產(chǎn)，校長(zhǎng)要讓‘固定資產(chǎn)升值，再升值”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作自己的最高榮譽(yù)。

有人可能會(huì)問(wèn)：清華附小位于清華園內(nèi)，有那么好的歷史底蘊(yùn)、人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，很多人把成為清華附小的老師當(dāng)作一件很榮幸的事，誰(shuí)又會(huì)離開(kāi)呢？其實(shí)，事情并不是人們想象的那樣，我也深受師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、優(yōu)秀教師流失等問(wèn)題的困擾，原因有很多，當(dāng)然不排除自身能力不足的問(wèn)題。比如，有管理干部想去私立學(xué)校工作，以獲得更高的報(bào)酬;有名校畢業(yè)、為了解決戶口等進(jìn)入學(xué)校工作的老師，工作幾年就辭職;還有一些老師的教育觀念和學(xué)習(xí)力亟須提高，等等。作為一個(gè)管理者，面對(duì)這樣的困擾，我努力擺脫慣性思維，跟著教育改革的腳步，一邊思考，一邊行走。慢慢地，我接受現(xiàn)實(shí)，在回顧校史、展望未來(lái)中用行動(dòng)去影響學(xué)校的每一位老師，帶領(lǐng)大家朝著共同的目標(biāo)奮勇向前，形成一種不斷前進(jìn)的姿態(tài)。

一是用成志教育價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)人。我認(rèn)為價(jià)值觀是人的思想的核心，當(dāng)學(xué)校形成了統(tǒng)一的價(jià)值觀后，所有人的行動(dòng)都將指向一個(gè)目標(biāo)。因此，清華附小十分注重價(jià)值觀的力量。事實(shí)也證明，價(jià)值觀相同的人越多，校長(zhǎng)行走就會(huì)越從容。學(xué)校如果以利益驅(qū)動(dòng)行動(dòng)，那么行動(dòng)越多就越容易偏離辦學(xué)初衷，管理的成本就會(huì)變高，教育教學(xué)改革失敗的可能性就會(huì)變大。清華附小結(jié)合1915年學(xué)校建立伊始所命名的成志學(xué)校校史并凝練了百年來(lái)所堅(jiān)守的育人品質(zhì)，形成了成志教育辦學(xué)理念。它是每位清華附小人篤信的價(jià)值觀，有了它我們才不會(huì)被誘惑，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也才有了定力。

二是創(chuàng)新制度激勵(lì)人。清華附小的成志教育將小學(xué)六年分為低學(xué)段的“啟程”、中學(xué)段的“知行”和高學(xué)段的“修遠(yuǎn)”三階段，并實(shí)行段部管理和段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。段長(zhǎng)是學(xué)校的“小校長(zhǎng)”，是教育教學(xué)第一責(zé)任人，擁有教育、教學(xué)、科研、人事的管理權(quán)，所以他們?cè)诠ぷ髦杏泻芨叩某删透小．?dāng)然，清華附小的人事改革順應(yīng)清華大學(xué)的要求，在“摸家底”“搭架子”“擺椅子”“各就位”“儲(chǔ)后備”中，堅(jiān)持以事定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平的原則，實(shí)現(xiàn)了良性人事運(yùn)行管理。比如，在清華附小，所有教師都是班主任（每個(gè)班有正副兩名班主任），班主任是清華附小最有尊嚴(yán)、最有地位的崗位。在培養(yǎng)新教師方面，清華附小制定了“老帶新”制度。“老帶新”采取師徒結(jié)對(duì)的方式，老教師的工作績(jī)效與新教師的成長(zhǎng)情況直接掛鉤。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這種制度讓師徒雙方在結(jié)對(duì)中有了共同提高。另外，學(xué)校還實(shí)行每周一次“全天候”的一日蹲班聽(tīng)課制度，即學(xué)校的管理人員在一個(gè)班中和學(xué)生一起聽(tīng)課一天。這種聽(tīng)課制度具有“行政管理+科研診斷”的特點(diǎn)，能有效解決學(xué)科教師之間可能出現(xiàn)的協(xié)作育人不一致問(wèn)題，避免教師教育工作出現(xiàn)分裂的局面;讓后勤管理者也走進(jìn)班級(jí)，觀察診斷學(xué)生飲食、使用的桌椅、教室照明等是否需要優(yōu)化與改進(jìn)……它讓聽(tīng)課成為放大了的“全景鏡頭”，能聚焦學(xué)校整體工作的具體細(xì)節(jié)，有助于排查各種問(wèn)題，在我看來(lái)，這就是一種創(chuàng)新。

三是用隱形環(huán)境熏陶人。人文環(huán)境是柔性力量，對(duì)教師有著潛移默化的影響。因此，清華附小十分注重人文環(huán)境建設(shè)，設(shè)計(jì)了各種教師活動(dòng)。比如，每年到了婦女節(jié)這天的早晨，全校的男老師都站在門口迎接女老師，向她們送上祝福;然后高年級(jí)的學(xué)生給女老師倒茶，說(shuō)聲“老師辛苦了！”。再比如，2018年老師過(guò)生日的時(shí)候，學(xué)校會(huì)安排人在食堂里的黑板上寫上“今天是×××老師的生日”，同時(shí)旁邊放上賀卡，供表達(dá)祝福的老師使用。食堂中還有學(xué)校的音樂(lè)老師奏曲，一起唱生日祝福歌;食堂的師傅也會(huì)做一碗長(zhǎng)壽面，送給當(dāng)天過(guò)生日的老師。曾經(jīng)離開(kāi)的老師，有的返回了，我想這其中的原因很多，但一定有這里的人的因素吧！

記者：學(xué)校教育改革的根基在課堂教學(xué)。在目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革指向立德樹(shù)人根本任務(wù)背景下，您認(rèn)為學(xué)校教育改革應(yīng)如何立足自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

竇桂梅：我深切感到，如果學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)的指引，沒(méi)有整體育人氛圍的營(yíng)造，沒(méi)有課程體系的建構(gòu)，課堂教學(xué)所能發(fā)揮的作用是極其有限的。當(dāng)小學(xué)教育指向立德樹(shù)人根本任務(wù)時(shí)，一所跨世紀(jì)的百年老校如何才能更好地面對(duì)這個(gè)時(shí)代命題？學(xué)校的辦學(xué)理念又該如何實(shí)現(xiàn)？在辦學(xué)趨同化現(xiàn)象日益突出的背景下，學(xué)校教育如何找準(zhǔn)定位，突出個(gè)性，彰顯特色？

面對(duì)這些問(wèn)題，我們積極尋找出路。在為學(xué)校尋找新的發(fā)展坐標(biāo)的過(guò)程中，我們逐漸形成了明晰的思路，就是要找到一個(gè)對(duì)標(biāo)方式——把小學(xué)和大學(xué)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，明確大學(xué)需要什么樣的學(xué)生，才能明晰小學(xué)的辦學(xué)方向。此外，校長(zhǎng)和老師還要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史，從源頭出發(fā)，尋找文化根基。于是，我們想到了清華附小的前身——成志學(xué)校，它倡導(dǎo)教育要“培育完全人格”，今天來(lái)看，它依然不過(guò)時(shí)。為此，我們提出了成志教育辦學(xué)理念，明確了“立人為本，成志于學(xué)”的校訓(xùn)，堅(jiān)定了“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，并將“聰慧與高尚”進(jìn)行了具體解讀。基于此，我們確立了成志教育的基本框架，積極進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，明確了學(xué)校的發(fā)展思路，系統(tǒng)構(gòu)建了縱橫向課程體系。這樣，解決“育什么人，怎樣育人，育的人走向哪里”等問(wèn)題的思路逐漸明晰起來(lái)，師生也有了明確的行動(dòng)方向。

記者：課程是學(xué)校育人的核心栽體，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、辦學(xué)特色的彰顯、學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)等，都需要通過(guò)課程來(lái)達(dá)成。剛剛您提及清華附小系統(tǒng)構(gòu)建了縱橫向課程體系，能為我們?cè)敿?xì)介紹一下嗎？

竇桂梅：落實(shí)辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)需要借助一定的手段和載體。就像我剛剛講到的那樣——清華附小通過(guò)構(gòu)建縱橫向課程體系來(lái)落實(shí)辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。縱向課程體系包括“啟程”“知行”和“修遠(yuǎn)”三個(gè)階段。其中，低年段為“啟程”階段，課程的主要任務(wù)是尊重學(xué)生的天資與性情，適性揚(yáng)才，幫助其打牢基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)與激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其言行得體、謙讓互助。中年段為“知行”階段，課程的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展處于“U型”底部發(fā)展期的特點(diǎn)，砥礪其意志與行動(dòng)，幫助其獲得樂(lè)趣，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、自律自強(qiáng)的品質(zhì)。高年段為“修遠(yuǎn)”階段，課程的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生身心處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期的特點(diǎn)，培育學(xué)生的理想與抱負(fù)，引導(dǎo)其逐步形成自我志趣。三個(gè)學(xué)段的課程循序漸進(jìn)、螺旋上升，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀元素，從若干成志教育主題出發(fā)，通過(guò)放慢教育的節(jié)奏，達(dá)到優(yōu)化教育過(guò)程、提高教育品質(zhì)的目的。

橫向課程體系主要是指“1+X課程”。其中，“1”是指優(yōu)化和整合后的國(guó)家基礎(chǔ)課程，凸顯了基礎(chǔ)課程的綜合性，它通過(guò)學(xué)科和活動(dòng)育人。“1”是底線，是實(shí)現(xiàn)清華附小學(xué)生成長(zhǎng)樣態(tài)——“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”的根本途徑，所以必須得把牢。“X”是基于“1”創(chuàng)生的校本特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程（足球、書(shū)法等）、學(xué)段個(gè)性課程（啟程課程等）和學(xué)生個(gè)性課程（有70多門課程可供學(xué)生選擇）。“+”不是指學(xué)校簡(jiǎn)單地做加法，而是通過(guò)不斷調(diào)整“1”與“X”的比重，促進(jìn)“1”和“X”相輔相成，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目的。

另外，我們還通過(guò)構(gòu)建年度主題課程群，實(shí)現(xiàn)了縱向、橫向課程體系的統(tǒng)合。

記者：清華附小在建校100周年之際了《清華附小新百年成志教育行動(dòng)綱要》，這成了全體清華附小人的行動(dòng)指南。在我國(guó)有行動(dòng)綱要的學(xué)校十分罕見(jiàn)，您作為一線走出的教育家，能談?wù)勊难兄七^(guò)程以及它是如何指引教師教書(shū)育人方向的嗎？

竇桂梅：學(xué)校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，就需要將之進(jìn)行轉(zhuǎn)化與細(xì)化，變?yōu)槟軌虻弥⒛苈涞氐男袆?dòng)綱要，才能真正讓立德樹(shù)人根本任務(wù)生根、發(fā)芽。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的深入探討和反復(fù)琢磨，在一些知名專家的指導(dǎo)和全校師生及家長(zhǎng)的廣泛參與下，《清華附小新百年成志教育行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)綱要》）在清華附小建校100年之際正式公布。這部逐年修訂的《行動(dòng)綱要》，已經(jīng)成了全校教師以及重要的利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的“文化密碼”。

在研制《行動(dòng)綱要》的那段時(shí)間里，我想得最多的問(wèn)題就是：學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人、怎樣做好幼小銜接和中小銜接工作。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的努力，《行動(dòng)綱要》的初稿得以完成，后來(lái)我把初稿交給學(xué)校中層管理干部修改，再發(fā)給全體教師討論、補(bǔ)充和完善。教師們的集體智慧大大提升了《行動(dòng)綱要》的針對(duì)性，同時(shí)他們也把它當(dāng)作了自己的“孩子”。再后來(lái)，我又征求了全校家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，一年后《行動(dòng)綱要》被提交至教代會(huì)，經(jīng)過(guò)討論順利通過(guò)。

《行動(dòng)綱要》是清華附小全體教師教書(shū)育人的具體行動(dòng)指南，通俗地說(shuō)，就是為教師提供了指揮員的“作戰(zhàn)地圖”、設(shè)計(jì)師的“工程施工箱”、監(jiān)理師的“把關(guān)診斷圖”。《行動(dòng)綱要》的內(nèi)容已從最初的100條簡(jiǎn)化為現(xiàn)在的30條，這些都是經(jīng)過(guò)“大浪淘沙”后留下的“金句”。比如，“學(xué)校第一，心往一塊想，話往一塊說(shuō)，勁往一處使。”“每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你不要走在我的前面，我不想跟隨你，請(qǐng)你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你，請(qǐng)你走在我的身邊，我想和你并肩同行。”

“博學(xué)于文，行已有恥”一直是我的座右銘。我覺(jué)得自己和學(xué)校的發(fā)展空間還很大。只有不斷思考，不斷行動(dòng)，才能不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：謝先成）