提升高中語文核心素養的教學方法之我見

林曉

摘 要：進入21世紀后，世界各國都以核心素養為核心發起了教育教學改革。在新課改推動下，核心素養在高中教學中被提到了新的高度。不過，高中生核心素養培養最終要落實到各學科教學中去。文章以語文核心素養培養為主題，探討、提出了提升高中語文核心素養的教學方法，希望能對高中語文核心素養教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學方法

高中語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度的內容。通過高中語文學科核心素養，我們可以了解語文要培養什么樣的人的問題，明白語文教學的最終任務。核心素養的提出，給高中語文指明了方向，也提出了新的要求，那么，在高中語文教學中，該如何提高核心素養教學質量呢？下面是本文的回答。

1.在閱讀中開展主體對話，培養學生的語用能力

閱讀是語文教學的重要組成部分，真正的閱讀是個體由語言到語境、層層解讀作者意圖的一個過程，真正的閱讀理解應該是一種相互交織的語言交際活動。所以，在高中語文教學中，教師可以借助閱讀教學引導學生去分析信息，進行語言推理和加工，使學生在語言經驗積累、知識建構的基礎上培養語用能力。如在學習《祝福》這篇文章時，這則小說是魯迅先生的代表作，為了刻畫祥林嫂的形象，惜字如金的魯迅先生多次描述了祥林嫂不厭其煩、喋喋不休的訴說行為。在閱讀教學中，教師在講述完文本的字面意義后，可以讓學生結合人物語言，探討人物特征和事件的因果關系。然后，讓學生結合文章結構，激活知識背景，從字里行間推測一些詞的詞義，文章目的和作者意圖。再讓學生共同探討以下問題：文章題目是《祝福》，但是祥林嫂的遭遇卻非常悲慘，那么，作者為何要用祝福做標題？又將祥林嫂的死安排在了祝福之日？你認為，害死祥林嫂的究竟是誰？這樣讓學生在閱讀、對話的基礎上成為會用語言講話的人，發展和培養學生的語言運用能力。

2.設問導學，培養學生的思維能力

思維是創新的關鍵，培養社會發展的創新型人才，必須要啟迪學生進行創新思維。語文核心素養的深度，主要集中體現在語文思維的深度和廣度上。設問導學，是培養學生思維能力的有效手法。所以在高中語文教學中，教師要重視設問的科學性和藝術性，利用問題激活學生的思維，促使學生主動參與到學習中去。如在《鴻門宴》課堂教學中，教師可以這樣導學設問：在學習《廉頗與藺相如列傳》時，我們學習了“謝”這個實詞，大家還記得這個實詞的含義和用法嗎？然后讓學生回答這個詞的用法和意義。在學生回答完畢，教師可以從上下文語境入手，講解詞義推斷方法。然后，將教學回歸文本，利用故事導入教學：劉邦是漢開國皇帝，項羽是失敗的英雄。本來，在一次宴席上，項羽可以殺了劉邦，取得天下霸權，但是他最終還是失去了良機，劉邦也得以全身而退，這頓飯就是鴻門宴。下面請同學們開始閱讀課文并思考以下幾個問題：劉邦在宴會前三次問“為之奈何”，表明了他什么樣的性格？樊噲持盾闖張帳，項羽為何會欣賞他？與劉邦相比，項羽失敗在哪些方面？你認為文章中那一部分寫的最好？為什么？這樣，讓學生在問題驅使下與文本、作者進行深層對話，可以培養學生的思維能力，提高學生對所學知識的認識。

3.品詞析句，培養學生的審美能力

高中語文核心素養中的審美鑒賞和創造，主要包括“鑒賞”和“創造”兩個方面，這兩個層面是相互依存，不可分割的。其中，鑒賞是創造的起點，創造是鑒賞的歸屬。語文鑒賞的對象主要是課文、字詞句，落實審美層面的核心素養，要求廣大教師在語文教學中，要緊貼文本，深挖文本的美學素材，帶領學生細細品詞析句，以培養學生的審美鑒賞能力。如在《雨巷》教學中，教師可以先讓學生聽錄音，感受作品凄清、哀怨、惆悵的情感基調。然后，讓學生想象并用語言描述作者所描述的畫面：梅雨季節，雨巷悠長，小雨淅淅瀝瀝，撐著雨傘緩緩走來的，是如夢如幻的姑娘。接著讓學生細細品讀詩歌的語言和文字，感受作者從哪些方面突出詩歌的語言美、意境美、韻味美的，使學生通過文章賞析感受作品的情感，培養學生的審美能力。

4.巧妙進行文化滲透，培養學生的文化素養

語言是文化的載體，語文是文化傳播的重要媒介。在語文教學中滲透文化教育，提高學生對民族文化的認識，培養學生的文化情感，是語文教學不可推卸的責任，也是核心素養教育的要求。所以，在高中語文教學中，廣大教師要重視文化教育的重要性，然后將文化教育巧妙滲透到語文教學中去，以提高語文教學的文化品質，培養學生的文化理解能力。如在《林黛玉進賈府》課堂教學中，教師要認真研讀課文，然后大力發掘文本中的文化素材，抓住文中所提及的文化現象（稱謂文化、茶文化、飲食文化、建筑文化）講述作品的文化背景，對學生進行文化教育。如作者對賈府的飲食描繪的非常詳細，在整部小說中，飲食文化不僅對情節起著起承轉合作用，它也是我們了解豪門貴族生活情景、飲食風俗習慣的窗口。通過飲食文化教學，讓學生了解源遠流長的飲食文化，培養學生的文化自豪感。

綜上所述，核心素養是全球教育對過去教育反思的結果，也是全球教育回歸理性的表現。所以，在高中語文教學中，廣大教師要積極探索核心素養教育策略，采用有效的教學手法來教學，以提高核心素養教育質量，實現核心素養教育目標。

參考文獻

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