認知因素對高中歷史學習效果的影響及解決對策

秦子淇

摘 要：認知因素在高中歷史的學習中是決定學生學習效率的最大因素，也是最直接的因素。認知因素對學生的學習有很大的影響，包括認知風格的不同對學習內容的學習也有很大的影響，認知能力的不同也影響著學習效果，同時在學生的學習中認知對學生有著很有效的約束作用。所以學生要在學習中重視好認知因素對學習的影響，提高學習效率。

關鍵詞：高中歷史;認知因素;學習效果

高中歷史的學習對很多學生來說都很枯燥，學生對學習的自主性和理解性就會極大的降低，這就要求學生在學習歷史課程中提高自身的認知能力，發揮好認知因素對學習效果的提升，也發揮好自身在學習中的自主性，讓歷史學習不再枯燥，也讓學習變得更加有趣。所以學生在學習中要充分發揮自主學習的能動性，提高認知能力。

1.影響學生高中歷史課學習的認知因素

1.1認知風格

學生在學習過程中對經驗和信息的處理所表現出來的對事物的認知叫做認知風格。學生在學習過程中，由于認知的不同會造成學習效果的不同。

1.1.1學生對知識的處理中對外界信息的依賴程度的不同，又可將認知風格分為場獨立和場依獨立。第一，場獨立類型的學生在學習中喜歡對內找參照物對事物做出判斷，場依獨立類型的學生則在在外部尋找參照系，對事物做出判斷。根據學生在學習中的表現，兩種類型的認知各有優缺點。場獨立類型的學生在學習歷史知識的時候，很容易明確意義，對知識的簡單也很細致，記憶也比較深刻，但在對歷史事件的主題上把握很不到位。場依類型的學生在學習過程中，能夠把握歷史材料的整體思想和架構，但對細節的理解還很不到位。

1.1.2學生在學習過程中對問題進行解決時，有一個思維的速度，根據速度的不同，可分為沖動型和反省型[1]。沖動型的學生在學習過程中對問題的反應比較快速，但對知識的精準理解比較差，這種類型的學生在歷史材料的分析中，不能夠全面的閱讀材料、細致的分析問題，導致在連材料和問題都不弄懂的情況下就開始解答，對解答的精準度有很大的影響。但在學習的整體策略進行分析時會有很好的理解。而反省型的學生在學習過程中反應相對較慢，但對知識的理解度較高，精準度也很高。但在對知識的整體性考慮時就有所欠缺。高中歷史的學習，這兩種風格類型的學生對學習效果都有很會造成很大的影響。

1.2認知結構

認知結構是學生已經擁有的知識儲備，可以有廣義和狹義的區分，而歷史學科屬于狹義的范疇。學生在學習歷史課程的時候，是對頭腦中的歷史知識觀念進行組織，使認知結構在學習中產生作用。學生在學習中由于對知識結構的缺失導致學生學習困難。

1.2.1知識儲備量不足。學生在對認知進行處理的時候，和自身的知識儲備有非常大的聯系，知識儲備的薄弱，讓學生學習起來很吃力，再加上缺乏對知識的理解和實踐經驗，讓學生在面對問題的時候不能做出靈活的判斷和解釋。學習是一個循序漸進的過程，新知識的學習往往是在舊知識的基礎上開始的，對舊知識的缺乏，讓新知識很難發揮作用，學生在學習起來變得更加困難。

1.2.2知識組織程度低。學生在學習歷史課程的時候，不是僅僅局限于對知識的學習，而是取決于對知識的掌握和理解程度。學生對歷史的知識如果是碎片式的，就很難讓學生的學習建立起一個完整的體系，也讓知識孤立起來，學生沒有辦法在遇到問題后進行快速的反應和處理。學生對知識組織程度低，在歷史的學習過程中變得非常吃力，因為歷史的學習是一個系統的學習過程，而學生對知識的碎片化記憶，讓知識不能為學生提供解決問題的方法。

1.2.3知識表征不完善。表征是知識用自身特有的形式儲存在大腦中的，就像知識以概念的形式、圖形的形式等存在于大腦中。學生如果在學習中比較處理，可以將知識轉化為圖表的形式加以記憶，這樣能夠快速的、清晰的記住知識。可很多學生在學習的時候，卻只對圖片的表象進行記憶，而忘卻了對知識的理解和記憶，這也導致了學生學習效率極大的降低了。

1.3元認知技能

學生在學習的過程中思維方式存在著很大差異，而造成差異的最主要原因就是元認知技能造成的。元認知在歷史學習中主要存在三個內容，分別是元認知知識、元認知監控、元認知體驗，對提高我們在歷史課程學習中的興趣有極大的促進作用[2]。第一，元認知知識其實就是學生對學歷歷史知識的能動性，例如學生喜歡歷史材料的學習，就會通過努力讓自己獲得更多的歷史知識，以此來提高自己的學習成績，掌握更多的學習內容。第二，元知識經驗的學生切實就是學生要在歷史學習中知道自己要做什么。學生在學習歷史的時候，必須明白自己的核心任務是學習，也要清楚在學習任務之下帶來的一系列負面情緒。第三，元認知監控實際上是學生在學習歷史課程的時候通過比較和評價找出自身的問題。學生在學習過程中要通過比較才能判斷自己是否理解知識，從中找出差異，進而找出更好的方法去學習。很多學生在實際的學習中，對這三個方面技能的缺乏導致學習質量的降低、認知的偏差等問題從而導致學生的學習效率不高。

1.4認知發展準備

學生在學習過程中，學生已經具備了認知功能和一般認知能力發展水平被叫做認知發展準備階段。認知發展準備需要有順序和時間的特性，它對學習的作用非常重要。在學生實際的學習過程中，尤其是在歷史課程的學習下，平時的形式學習方法還占據著主導地位。高中歷史知識很抽象也很復雜，在學習起來很困難，所以學生如果在學習中不能根據自身的實際情況，制定適合自己的學習計劃，讓學習處于被動的境地。

2.提高高中歷史課學習效率的學習策略

2.1學生的認知風格要和教師的教學方法相適應

學生在學習高中歷史課程的時候，要對自己的認知風格進行適當的調整，這樣才能在學習中更好的去學習。很多時候幾個班級就一個歷史教師，教師的任務很繁重，不可能去適應每一個學生的認知風格，所以這時候學生要注意到自己的學習優劣勢，認識到這一點，學生通過揚長補短，去適應教師的教學方法，讓學習變得更加積極主動。

2.2學生要構建網絡化的知識系統

學生要學好歷史課程，就要掌握歷史的知識結構系統，也就是說學習不能片段、零碎化，讓歷史概念、觀點、原理等成為一個互相聯系的系統網絡結構[3]。學生通過網絡化的知識系統，將新舊知識進行有效的聯系和轉換，讓學習變得有聯系，還能起到對知識的鞏固，讓學習更加系統完善。例如在學習唐朝的歷史的時候，就能很自然的聯想到隋朝，從而將二者更好的進行比較分析。

2.3培養和提高自身的元認知技能

2.3.1學生在學習歷史知識的時候要先給自己確定一個小目標，學生可以根據小目標的確立，一步一步地慢慢完成目標，從而也能激發學生的學習能力，也能更好的約束學生的行為。根據學習目標對學習的調控作用，學生要不斷的完善目標，和提出更加貼合自身特點的目標。

2.3.2學生在學習過程中要經常總結自己的學習內容和考試，小結對學習的作用很重要，這是對一個階段學習的總結與回顧，更是讓學生找到自己學習中存在的問題，在接下來的學習中該如何解決。讓學生能夠理清學習思路，把注意力轉移到學習上，讓接下來的學習更有正對性和自主性。

2.3.3學生在學習過程中，會存在很多問題，而教師在教學過程中就很難及時掌握到學生的思維過程，所以學生要暴露自己的思維過程，和教師更好的交流[4]。學生暴露思維過程的方法有很多，比如在上課的時候積極回答問題，在寫作業的時候也是展露自己思維過程的好途徑。只有學生多思考、交流，才能讓教師看到學生的思維方式。這時，教師通過對學生思維方式的觀察和總結，能備出更好的歷史課，也能在教學過程中隨機應變。比如在學習鴉片戰爭的時候，學生要積極回答教師提的問題，即鴉片戰爭為什么會發生，發生的過程是什么，鴉片戰爭對當時和后來的影響，學生通過回答問題，讓教師掌握自己的思維方式，和教師完成互動，實現兩者的共贏。

2.3.4學生在學習歷史課的過程中要加強自身的實踐能力，也就是加強元認知活動的實踐。在這個過程中學生要不斷的進行自我質疑和調節。學生在閱讀歷史材料的時候，要多思考，清楚自己閱讀材料的中心內容，清楚閱讀方法是否適合自己。在訓練的過程中要不斷的培養自己提出問題、找出關鍵詞、解決問題的能力。通過學習自我的質疑和調控，讓自己提高認知能力，也能提高元認知技能，實現學習效率的提高。

3.總結

認知因素在學生高中歷史的學習中有很重要的作用，可以說是對學生學習效果影響最直接的因素。學生通過不斷提高認知能力，培養自己的學習興趣和解決問題的能力，讓學習變得不再被動。學生認知能力的提高，讓學生不再吃力，也讓學生在學習的過程中建立起自己的學習系統和方法，為自身的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]孟繁榮.高中化學新課程學習困難及其認知因素淺述[J].教育，2016（12）：00263-00263.

[2]廖力生.當前高中學生對歷史教學認知狀況的調查分析[J].教師，2017（29）：76-78.

[3]丁寧.淺談學生在高中歷史學習中能力的提高[J].教育科學：引文版，2017（2）：00056-00056.

[4]李毛小.淺析如何能夠學好高中歷史[J].教育，2016（7）：00131-00131.