關(guān)注核心素養(yǎng)，深化高中地理教學(xué)改革

劉鶯鶯

摘 要：在高中地理的授課過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)理念的提出對于高中學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。所以，在高中地理的授課過程中，教師要根據(jù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)去進(jìn)行高中地理課程教學(xué)的改革。在此過程中，進(jìn)一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科的思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);核心素養(yǎng);改革

伴隨科技的進(jìn)步，與地理有關(guān)的其他專業(yè)日漸興發(fā)展，例如，環(huán)境工程、地理信息科學(xué)等等，這就讓地理教學(xué)的關(guān)鍵性慢慢顯現(xiàn)出來。大學(xué)與地理有關(guān)的專業(yè)也會(huì)不斷增設(shè)。由此可見，地理學(xué)科的作用越來越突出，在高中學(xué)科考核中的分量也逐漸增大。而在核心素養(yǎng)的要求下，高中地理教師不但要關(guān)注學(xué)生的單科能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。所以，這就要求高中地理教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提升專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高的應(yīng)用能力、是思考能力，將地理知識(shí)運(yùn)用在以后的學(xué)習(xí)、生活中。

一、完善地理授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

如果只是向?qū)W生講授知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有吸引力，授課成效也無法提升。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，需要高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生是關(guān)鍵，地理教師起指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生尋找相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從這幾方面入手。

例如，在高中地理教師講解不同區(qū)域相關(guān)的地理氣候的知識(shí)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變原來的地理授課模式，可在正式授課前展示和授課內(nèi)容有關(guān)的資料。先找一段天氣預(yù)報(bào)、降水圖、氣溫圖等資料，讓學(xué)生簡單了解和學(xué)習(xí)各氣候的要點(diǎn)知識(shí)。其次，高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際地理教學(xué)知識(shí)給出具體的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫圖，分享各組成要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生加深記憶、充分感悟。然后，再把與氣候有關(guān)的考試題讓學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)類比分析運(yùn)用。最后，高中地理教師要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)體系的總結(jié)歸納、建立知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可利用板書把氣候各要點(diǎn)間的聯(lián)系、影響因素等條理化，幫助學(xué)生理解各要素之間的關(guān)聯(lián)，如地形與氣溫等。這樣一來，學(xué)生會(huì)對地理知識(shí)進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以結(jié)合教師給出的教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，在提高地理思維的同時(shí)，培養(yǎng)了高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富地理的教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化授課模式也不斷完善。并且，在地理教學(xué)中，有很多知識(shí)都學(xué)要生動(dòng)形象的圖片、紀(jì)錄片的展示，因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)，將地理教學(xué)形象化，給學(xué)生豐富有趣的授課環(huán)境，讓學(xué)生對知識(shí)有更直觀的感受。

例如，在地理教師講解有關(guān)中國不同區(qū)域的基本特征和差異的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在利用多媒體播放有關(guān)中國不同區(qū)域地理的介紹紀(jì)錄片，讓中國不同區(qū)域的特征更加的直觀形象的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的理解和思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，高中地理教教師不但要轉(zhuǎn)變授課方式、提高專業(yè)素養(yǎng)，還要增強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用能力。要更多的使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索地理教學(xué)知識(shí)，為地理授課帶來新的生機(jī)，讓所學(xué)知識(shí)更加有趣直觀，把教材知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、注重鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

在核心素養(yǎng)的要求下，高中學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從“課本內(nèi)容考查”向“學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)”改變，所考查的內(nèi)容也從知識(shí)點(diǎn)的背誦向知識(shí)點(diǎn)的真正理解和實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這就需要教師在課堂要對學(xué)生利用知識(shí)分析問題的水平進(jìn)行鍛煉。所以，教師必須改變原來的授課理念，不能只以學(xué)生的成績來判別學(xué)生知識(shí)理解的程度。另外，高中地理教師要加強(qiáng)課堂授課知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)的專業(yè)能力，同時(shí)，教師要改變授課形式并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)因材施教，引導(dǎo)每位學(xué)生的良好成長，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，高中地理教師在進(jìn)行教材中關(guān)于地球重要經(jīng)度、緯度地區(qū)特點(diǎn)講解時(shí)，教師不能直接把知識(shí)點(diǎn)展示出來，而是指導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找切入點(diǎn)，從學(xué)過的經(jīng)度和緯度知識(shí)中去探究分析，以鍛煉學(xué)生地理思維能力。比如，高中地理教師可以簡單介紹“赤道”“南北回歸線”這幾條緯線所在的位置、與太陽的關(guān)系等知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考改緯線所在地區(qū)的特點(diǎn)，這是對學(xué)生探究解析問題水平考查。同時(shí)，高中地理教師在日常的授課過程中，不但要增強(qiáng)對高中學(xué)生的課本知識(shí)的教授，而且還需要持續(xù)鍛煉學(xué)生綜合判斷問題的思維與實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的水平，讓高中學(xué)生能夠不斷得進(jìn)行地理思維的拓展練習(xí)，在深入思考學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，在課程改革對核心素養(yǎng)的規(guī)定之下，在高中地理的教學(xué)授課的過程中，教師要主動(dòng)思考和不斷分析核心素養(yǎng)的含義，理解其重要性，進(jìn)一步更新自身的地理教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生地理課本知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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