淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

黃韻澄

◆摘? 要：語文學科教學，主要包含了聽說讀寫四個方面，其中閱讀與寫作之間的關系最為密切，兩者相互聯系，相互促進。閱讀是寫作教學的基礎條件，而寫作則是檢驗閱讀成果的重要標準。因此，實際教學中，應當加強兩者聯系，實現一體化教學。此次論文主要探討的是小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進。

◆關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀與寫作;融合

閱讀與寫作在小學高年級語文教學中的作用是相互促進的。因此，在實際的課程教學中，教師需要加強學生對讀寫結合，相互融合的學習意識，讓學生懂得在閱讀中積累詞句，學習寫作技巧，也需要引導學生從寫作中檢驗自身閱讀的成果，以此提升學生的學習效果。

一、以興趣為引導，督促學生從閱讀中寫讀后感

閱讀與寫作的融合與促進教學，關鍵在于如何從學生的興趣出發，引導學生在閱讀完某一篇文章之后，將自己內心對文章中的人物，以及作者的情感體驗，以書面形式表達出來，以此鍛煉學生的寫作能力。這樣，可以在無意識的狀態下，引導學生認識到讀寫結合的重要性，也能夠加深學生對文章內容的理解。比如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，首先，教師將學生分成若干個學習小組，讓小組分角色進行朗讀。在閱讀中分別標注自己覺得有特色，精彩的語句，并配上一些自己的想法和理解。然后，教師根據文章中的內容，提出一些閱讀目標，如分析文章中因為什么事件，促使作者感受到中華之崛起而讀書的重要性？接著，在學生閱讀完畢之后，針對文章中的內容進行交流和探討。最后，在課堂教學結束之后，教師可以讓學生寫出一篇讀后感，談論自己對這篇文章主題的看法。這樣，既可以加深學生對文章的理解，也能夠有效鍛煉學生的寫作能力。

二、鼓勵學生創新，從閱讀中模仿寫作

實際的語文課堂教學中，寫作的初步訓練方式，多以模仿為主，引導學生認識如何寫作，寫作的框架，寫作技巧和方法等等，以此促使學生逐漸形成初步的寫作能力。而模仿也源于閱讀，需要學生先深入閱讀，熟練整篇文章的內容和大體框架，然后，將自己的思路和想法融入到其中，開始模仿寫作，以此初步完成一篇文章。比如，在《海上日出》教學中，教師能夠讓學生先自主閱讀，帶有情感朗讀全文，了解文章中是如何描繪海上日出的？以及通過什么樣的手法進行描述的？等等，在教學討論和交流之后，讓學生懂得文章是按照怎樣的順序，以及夸張的修飾手法進行描述的，如其中一些修飾手法的語句，教師能夠先讓學生進行仿寫，使學生認識到仿寫的具體操作。如這樣一句話“那兒露出了太陽的小半邊臉。”有學生仿寫為：月兒彎彎，就像漂泊在夜空中的小船。有學生仿寫為：太陽清晨打個哈欠，懶洋洋的升起來了。等等，以此幫助學生找到仿寫的方向。最后，在整體課程教學結束之后，教師可以鼓勵學生按照作者的寫作方式，節選一些經典的語句，或者寫作手法，如修飾手法等，進行模仿寫作，并鼓勵學生在這些基礎上進行創新，以此寫出優美的文章。

三、加強閱讀，注重隨筆訓練，提升學生寫作能力

小學高年級語文課堂教學中，教師應當加強閱讀教學力度，聯系寫作環節的教學內容，將其進行有效融合，在閱讀訓練中，注重學生的隨筆訓練，以此鍛煉學生的寫作能力。首先，教師需要深入了解每一個學生的閱讀情況，采用分層的教學方法，根據不同學生的閱讀喜好，閱讀能力等，向不同層次的學生推薦合適的閱讀刊物，然后，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并養成閱讀隨筆的良好習慣，讓學生在閱讀完文章之后，學會做好讀書筆記，或者寫一些讀書見解和感悟等等。同時，針對學生的閱讀隨筆內容，進行批閱和交流，與不同層次的學生談論他們所閱讀的內容，以及從閱讀中得到的感悟和道理等等。此外，教師還可以針對學生閱讀隨筆的情況，開展讀書交流會，讓學生分別談論一下自己閱讀的成果以及隨筆的心得。比如，某學生閱讀《海的女兒》，這篇文章闡述出了情感的美好。文章中將小人魚的情感描述非常細膩，且真實生動。我認為這篇文章最大的高潮在于最后一部分，小人魚變成泡沫消失在大海中，我覺得非常感人。有學生閱讀《狼王夢》，有學生閱讀了《魯賓遜漂流記》等等，教師也可以讓學生自己選擇不同類型，不同題材的閱讀刊物，進行閱讀，如兒童故事，民間故事，寓言故事等等，讓學生在每一次閱讀完之后，養成做好讀書筆記的習慣，并且，也可以寫出一些隨筆文章，以此不斷提升學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文高年級閱讀與寫作融合教學中，教師應當結合學生的興趣和愛好，加強學生對讀寫結合的認知，了解到閱讀與寫作聯系在一起的重要性。并鼓勵學生從閱讀中學習更多些寫作技巧，也從寫作中運用更多的閱讀素材，以此真正發揮各個教學素材的作用。

參考文獻

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