讓多文本閱讀助力學(xué)生習(xí)作能力的提升

劉靜怡

摘要：多文本閱讀作為近些年來在小學(xué)各個學(xué)校流行開來的一種有效的閱讀教學(xué)實踐，對于培養(yǎng)和提高小學(xué)生包括習(xí)作能力在內(nèi)的多種語文核心素養(yǎng)具有較為積極的促進作用。語文教師要深刻認識到多文本閱讀對小學(xué)習(xí)作能力及未來全面發(fā)展的特殊意義，積極探索有效的多文本閱讀指導(dǎo)方法和策略，讓多文本閱讀助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。本文將就多文本閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的有效教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;習(xí)作能力;提升;探究

隨著新課改的不斷推進，我們對多文本閱讀的探索和思考已經(jīng)進入到了一個新的層次，也有力地促進了小學(xué)生習(xí)作能力的全面提升，這是值得我們驕傲和自豪的事情。但我們對多文本閱讀的探索絕不會止步于此，還需要每一個語文教師振奮精神、再接再厲，去積極發(fā)現(xiàn)和克服多文本閱讀教學(xué)中存在的弊端和漏洞，全面發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的效能，為學(xué)生習(xí)作能力的快速提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

多文本閱讀是指在語文課堂的教學(xué)中選擇一組相關(guān)的文章資料或議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些內(nèi)容或者主題進行全面、立體式的閱讀學(xué)習(xí)，在多種形式的閱讀中全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的全面提升。多文本閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，正在各個學(xué)校中普及開來，不少教師將其作為語文新課程改革和提升學(xué)生習(xí)作能力的重要方向和途徑，并取得了一定的效果。

多文本閱讀在教學(xué)中的實際意義重大。首先，多文本閱讀讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于語文教材，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主選擇性更強，所閱讀的素材更加的廣泛，這無疑可以有效拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體閱讀量。其次，多文本閱讀對于小學(xué)生閱讀速度的提升具有較大的促進作用，在語文教學(xué)中往往一節(jié)課或者兩節(jié)課才講述一篇文章，而在多文本閱讀中更加注重學(xué)生的快速閱讀，一節(jié)課往往需要學(xué)生高效的閱讀數(shù)篇文章，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練自然能提升學(xué)生的閱讀速度。最后，多文本閱讀是全面提升小學(xué)習(xí)作能力的重要途徑，通過大量的閱讀來讓學(xué)生夯實習(xí)作的素材庫、讓學(xué)生在多文本閱讀中通過借鑒來掌握有效的習(xí)作方法技能、提升情感體驗，有利于其習(xí)作能力的提升。

一、在多文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生夯實儲備，讓學(xué)生有的寫

多文本閱讀題材多、類型廣，有利于學(xué)生全面快速的提升對習(xí)作素材的積累。因此，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮多文本閱讀的特點和優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中夯實和打牢自身的素材積累，例如，在學(xué)習(xí)了汪國真的《熱愛生命》這首著名的詩歌后，我讓學(xué)生了解汪國真的生平，積累好的句子，如“既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程”、“既然目標是地平線，留給世界的只能是背影”等，將以上內(nèi)容進行分類整理，并深刻理解。又例如，在學(xué)習(xí)了《回憶魯迅先生》文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“憂郁”、“深惡痛疾”、“輕捷”、“躊躇”、“遭殃”及“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等詞語和句子進行理解和積累，通過這樣在理解基礎(chǔ)上的有效積累，可以保證學(xué)生在習(xí)作的時候“有話可說”、有內(nèi)容可敘述，自然有助于提升小學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

二、在多文本閱讀中教授學(xué)生習(xí)作技能，讓學(xué)生學(xué)會寫

新課改中明確指出“要促進學(xué)生掌握有效的習(xí)作技能，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力”，因此，教師要在多文本閱讀教學(xué)中講究詳略得當，既要有單篇的精讀，也要有快讀的泛讀，并注重對學(xué)生習(xí)作方法與技能的傳授和講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留心文章的習(xí)作特點、習(xí)作思路、篇章布局等，例如，在學(xué)習(xí)《居里夫人》這篇文章時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的題材樣式、構(gòu)思立意、遣詞造句、表達方式、習(xí)作手法、習(xí)作順序等習(xí)作方法和技能進行思考、剖析，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有意識的去借鑒和運用作者良好的習(xí)作方法和技能，讓學(xué)生知道一篇文章該如何較好的開篇、如何詳細的敘述、如何完整的結(jié)尾，只有學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法與技能，學(xué)生才會寫、敢寫，從而有效促進小學(xué)生習(xí)作能力的提升與鞏固。

三、在多文本閱讀中提升學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生寫真情

提升學(xué)生的情感體驗是新課標突出強調(diào)的內(nèi)容，而語文教育教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來受到感染和熏陶，提升自身的精神境界。因此，語文教師要在多文本閱讀教學(xué)中強化學(xué)生對文章思想感情的剖析和理解，讓學(xué)生在閱讀和思考中受到熏陶，全面提升學(xué)生的情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生把獲得的情感體驗與生活相聯(lián)系，將這些真情流露在自身的文章之中。例如，在學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以讓學(xué)生通過對郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四種意象的分析，引導(dǎo)他們體會和感受余光中渴望與親人團聚的濃濃“鄉(xiāng)愁”，讓學(xué)生受到感染，并轉(zhuǎn)向?qū)ψ约汗枢l(xiāng)的思考，寫出自己的“鄉(xiāng)愁”故事，讓學(xué)生的筆下流露出發(fā)自內(nèi)心深處的情感，只有這樣的文章才會“有血有肉”，才能給人以感染、給人以力量，沒有了假大空，學(xué)生的習(xí)作能力自然可以獲得大幅度的提升。

綜上所述，語文教師要全面提高自身對多文本閱讀的認知和理解，以強烈的責任意識和擔當意識推動多文本閱讀教學(xué)的改革，不斷以新課改新教學(xué)理念為指引和支撐，積極探索新的、更加有效的多文本閱讀教學(xué)方法策略，提升學(xué)生的習(xí)作素材知識儲備，讓學(xué)生掌握有效的習(xí)作方法技能，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。