情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

朱晨來

在小學語文課堂教學中，情境教學法是比較常用的教學模式，古詩文教學是小學語文教學中的重要內容，教師在古詩文教學中應用情境教學法，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學習古詩文的興趣，還可以很好地活躍課堂教學的氛圍，幫助學生更好地學習和理解古詩文知識，提高古詩文教學的質量。下面，就如何在小學語文課堂教學中使用情境教學法與各位同仁進行商討。

一、情境教學法的相關概述

所謂情境教學法，指的是教學人員在對知識進行講解時，有目的地引入或者創設一些含有情緒色彩或者生動形象的場景，把學生的注意力集中起來，給學生一種全身心投入、身臨其境的感受，然后使學生們可以更好地理解教師所講解的知識和內容，高效發展學生的心理機能。那么，在教學領域中應用情境教學法時，其主要目標是激發學生的情感體驗，通過形象生動的角色扮演、語言描繪以及現代化教學技術的應用等，提升教師在課堂中授課的效率和質量，不斷拓展和發散學生的思維，進而達到有效暗示相關教學內容的目的。

二、分析情境教學法的具體應用情況

盡管情境教學法在教學中展現出了巨大的應用優勢，對課堂授課質量發揮了巨大作用，然而通過大量實踐研究得知，在應用情境教學法時也暴露出了一些問題，需要在實際教學中規避和注意。

（一）沒有充分認識情境教學法

近年來，課程改革步伐的加快，使課堂開始出現和應用了很多新的教學方法和手段，因此，對于情境教學法的授課思想和具體實施方案，教師們必須扎實了解和掌握，才能夠發揮此教學法在小學古詩詞教學中的意義和價值。但是，傳統教育教學理念對教師們的影響較為深刻，多數教師覺得情境教學法就是利用圖片或者視頻的方式將課本中的內容為學生們呈現出來。然而，了解情境教學法的教師們知道，這樣做只是形式上的教育，根本不是真正的情境教學法，根本沒有讓學生們切實感受到學習帶來的快樂，從而直接影響了學生們學習古詩詞的興趣。

（二）學生主體地位沒有得到重視

現階段，在學校中很多教師都忽視了一個非常關鍵性的問題，就是在課堂授課期間，學生的角色和地位問題沒有得到明確的定位，換言之，學生們在課堂中還是沒有得到重視和尊重，教師還是過于嚴重占有課堂，并沒有像新課程標準中那樣讓他們只是以指導者身份自居。因此，在通過情境教學法展開小學語文古詩詞內容教學時，盡管很多教師把一定的教學情境創設了出來，然而，因為學生的參與不夠積極或參與較少，課堂中教師的講解和展示占據了過多的比例，學生的主體地位根本沒有得到體現和重視，課堂教學效率和質量嚴重降低。

（三）沒有科學地采用情境教學法授課

對比很多傳統的教學方法，情境教學法有著自身獨特的優勢，然而，在課堂中我們若是沒有科學應用，將起到反作用，對課堂授課質量產生不良影響。通過分析現階段的小學課堂教學能夠發現，很多教師即便了解情境教學法，然后卻沒有正確、合理地應用此種教學方法進行授課和教學。首先，很多教師在授課中把情境的創設過于看重，忽視了知識的細致講解；其次，對于學生們的審美特征，很多教師并沒有高度重視起來，因此，造成沒有恰當的應用情境教學法展開授課與教學。

三、具體的應用方法探究

通過上文分析得知，情境教學法是一種全新的授課方法，在目前的小學古詩詞教學中展現了巨大優勢，為了能夠切實發揮該教學法的作用，就需要深入實踐，不斷創新和完善。

（一）創設情境，精彩導入

情境教學法在小學語文古詩教學中應用，其中最為基礎也最主要的就是教師要根據古詩文的內容創設合理的教學情境，既可以運用語言描述，也可以運用生活中的事物，還可以利用多媒體手段等來創設情境，激發學生學習古詩文的熱情和興趣，吸引學生的注意力，使學生快速進入古詩文的課堂教學過程中。例如，以學習《靜夜思》為例，當學習到“床前明月光，疑似地上霜 ”這一句時，教師可以提前制作多媒體課件，情境為在一個月光皎潔的夜晚，詩人獨自一人抬頭望月的幻燈片，教師可以讓學生拉起窗簾，盡量創設比較真實的情境，讓學生去融入情境中，吸引學生的注意力，引導學生進入古詩的學習中。在學習“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一句時，教師可以先讓學生自己理解其中的意思，然后教師運用相關語言的講述、圖片展示、畫面重現等方式，讓學生充分理解詩人強烈思念家鄉的感情。除此之外，在遇到歷史背景比較復雜，且古詩文典故比較難以理解的情況下，教師可以運用多媒體給學生播放和展示相關的音頻資料或者視頻短片，將難以理解的知識內容以直觀、形象的方式展現在學生面前，通過精彩的導入，引導學生去學習和理解古詩文的含義。這種方式可以很好地發揮學生的主觀能動性，為學生學習古詩提供相對應的情境，提高古詩學習的效率。

（二）營造氛圍，體會情境

情境教學法在小學語文古詩教學中應用，主要目的就是增強學生的情感體驗，使學生可以更容易地去理解古詩表達的內容和情感，在完成古詩文學習的新課導入以后，就需要營造更為輕松、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生充分體會古詩包含的情境，學習和理解古詩的重難點知識。以學習《江雪》為例，在教學過程中，教師可以給學生展現一幅“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的白雪皚皚的圖片，教師讓學生把自己當作詩人，在這樣一個白雪茫茫，因為天氣太過寒冷，沒有任何鳥獸出沒的情景中，想象和體會作者內心的感受，與此同時，教師可以進行適當的講解和引導。通過教師的相關講解以及學生自己的體會和想象，讓學生進入對應的情境中，學生就可以很容易地體會到詩人當時在寫這首詩時的內心感情。另外，教師要對古詩中難以理解的意象進行適當的分析和講解，學生對古詩的學習和理解就會更為深刻和透徹。

（三）展現意境，創新思維

情境教學法在小學語文古詩教學中應用，還可以幫助學生培養創新思維。小學生年齡比較小，思維能力相對來說還比較薄弱，但他們的思想又比較豐富，想象力也天馬行空。教師在應用情境教學法進行古詩文的教學過程中，就可以很好地利用這一點，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創新思維，教師可以根據古詩內容，運用不同的教學方法，對學生加以引導和幫助，比如：運用畫圖法，教師可以充分激發學生的想象力，運用畫圖法來展現古詩文的意境，使古詩文具有對應的畫面，讓學生進行思考，進而起到培養學生發散思維和創新思維的目的。例如，以學習《登鸛雀樓》為例，教師可以引導學生展開豐富的想象，把“白日依山盡，黃河入海流”的意境以畫面形式展現出來，讓學生受到自然景觀的影響，深深體會到詩人的廣闊的胸懷和積極向上的精神，使學生的內心受到感染，對古詩文的理解和記憶也會更加深刻，另外，在今后的學習和生活中也會以此為榜樣，不斷努力向前。

（四）合理延伸，理解內涵

情境教學法在小學語文古詩教學中應用，教師除了要創設相應的情境、營造相應的氛圍、展現相應的意境之外，還應該深入挖掘古詩的深層次的內涵，拓展情境，培養學生的自主意識，理解古詩深層次的含義，幫助學生體會到古詩文的美好，為培養學生的想象力和創新思維能力奠定良好的基礎。合理延伸古詩的內容，拓展教學情境，可以刺激學生對簡單事物產生最直觀的感受，同時理解深層次的含義，在理性思維和感性思維的有效結合之下，使學生的學習不斷進步，更好發展。例如，以學習《詠鵝》為例，這是一首相對比較簡單的古詩，主要以色彩描寫和動作描寫為主，比如：白、綠、紅、向天、撥等詞，學生在進行自主朗讀之后就可以明白古詩的意思，以及其中蘊含的意境，這時，教師就可以延伸到谷建芬版《詠鵝》，讓學生欣賞和聆聽《詠鵝》，培養學生的自我的感官意識，經過對比，更加深刻理解古詩的內涵，受到美的教育和影響，激發起學生對古詩的興趣和熱愛。

總之，古詩結構邏輯嚴密，結構押韻，意境唯美，小學古詩文的學習可以為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。情境教學法作為一種應用廣泛的教學方法，教師應該深入挖掘古詩含義，并根據學生的實際情況，合理應用情境教學法，提高學生的語文學習素養，提升小學語文古詩教學的效果。

（責任編輯 周子瑩）