分層教學在高中英語課堂教學中的應用研究

【摘要】現在的高中英語課堂教學中，我們能夠看到一般的教學方式，不太能夠切實幫助到每一個學生，讓所有的學生在課堂上都得到收獲。因而分層教學法便逐漸被高中英語教師所青睞。本文將在立足于高中英語教學現狀的基礎上，對分層教學在高中英語課程教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】分層教學;高中英語;課堂教學

【作者簡介】趙俊娥，東莞市翰林實驗學校。

所謂的分層教學法，實際上就是指教師在教學過程中，結合學生的學習情況，從而對學生進行分層，并針對不同層次的學生，選擇不同的教學方式。這種教學方式不僅還能夠照顧到班上的每一個學生，促進班上學生的成長與發展;也能較好地契合我國現階段所提倡的以人為本的教育觀念。

尤其是高中階段的英語課堂教學中。高中學生之間的分層愈加明顯，如果教師按照傳統的教學方式，對班上的學生采用規劃統一的教學方式進行教學，就很有可能造成學習成績好的學生“吃不飽”，學習基礎薄弱的學生“不消化”的現象出現。這樣一來不利于學生的學習，自然沒有辦法讓學生從容的應對高考。因此在高中英語課堂教學中運用分層教學法進行課堂教學，是必然的，也是不可逆轉的。

一、從教學目標上進行分層

在高中英語課程教學中，教師想要良好的運用分層教學法展開課堂教學，首先可以從教學目標上著手。

高中英語教師在進行課程教學的時候，都會根據新課程標準所確定的教學目標進行課程教學。但是有些教師卻往往沒有考慮過新課程標準所設定的教學目標是不是適合每一個學生。對于新課程標準中的教學目標來說，它主要是從全體學生的范圍去考慮的，體現的是一個共性的范疇;但是對于教師的教學活動來說，教師不僅僅要考慮全班學生的接受情況，而且還要考慮到學生個人的具體情況，也就是所謂的個性問題。因此，教師在教學的過程中，既要考慮到共性上的要求，又要促進學生個性上的發展，教師就要運用分層教學的方式，對教學目標進行分層，具體來說，就是在立足大教學目標的前提下，結合學生的實際去設立一個個小的教學目標，從而促進學生的學習與發展。

例如，教師在教授《Unit1 Cultural relics》的時候，The teaching objectives of this unit are as follows： first， students should master the corresponding words and phrases through the learning of the course;Second， let the students discuss the cultural rules according to the content of the text.針對這樣的教學目標，教師在立足學生的基本情況進行教學目標分層的時候，就可以這樣展開：針對班級中學習成績較好的學生，教師可以讓學生對文章中的cultural relics，嘗試用自己的話語進行復述，并針對這一主題寫下自己的想法和意見，從而促進學生對于課文內容的理解，同時還能提高學生口頭和書面的英語表達能力;而針對班上英語基礎相應一般的學生，教師就可以要求學生在結合本單元單詞表的基礎上，嘗試去通讀全文，并理解全文大意;至于班上學習基礎相對較差的學生，教師就要放慢腳步，讓學生先從基礎看起，爭取在課堂上記下相應的單詞和詞匯，從而達到學生鞏固基礎知識的目標。

二、從教學策略上進行分層

其次，對于高中英語教師來說，教師在進行高中英語課堂教學過程中，除了對教學目標進行分層之外，在教學的策略上也要采用相應的分層。對于高中生來說，學生的學習基礎之所以會存在差異，主要就是因為學生在接受能力上存在著差異，而教師在針對不同層級的學生進行教學的時候，只有從學生的接受能力出發，選擇有針對性的、合適的教學策略才有可能實現學生的發展。并且，只有這樣，教師所設定的分層教學目標才有實現的可能，從而實現高中英語閱讀課堂的有效性，使學生在課堂上獲得更好的發展。

例如，教師在教授《Unit3 Computer》的時候，The purpose of this unit is to introduce the development process of computer to students and show them the continuous progress and development of science and technology over the years， so as to cultivate students consciousness and spirit of science and technology and promote students to form good scientific literacy.針對這樣一篇課文的教學，教師在教學的過程，對于班級里成績優異的學生，教師就可以給學生一定的主題，讓學生自己結合課文內容進行探究，從而在培養學生閱讀能力的同時，進一步培養學生的探究能力;而針對班級中成績一般的學生，教師可以要求學生先通讀全文，再嘗試總結每一段的段落大意，或者按照任務要求找出的相應句子，從而來提升學生的閱讀能力;針對學習基礎較差的學生，教師就要從具體的字詞出發，先對學生進行單詞上的講解，然后再進行每一段中句子大意的講解，最后再到整體文章的講解。通過這樣的方式，在同一個課堂上，教師可以通過教學策略上的分層，讓所有的學生都“有事做”，且通過自己的努力“還能做”，促進學生的英語閱讀學習，真正促進所有學生得到發展。

三、結語

總而言之，在現階段的高中英語課堂教學中，教師想要真正實現學生的發展，就要參透分層教學的實際內涵，從學生的實際出發，從英語課程教學的不同角度開展分層教學，從而為學生提供合適的課堂學習目標和教學策略，以此來實現學生真正的成長與發展。

參考文獻：

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