在小學科學中開展生活教學

丁雨旺

知識源于生活，又高于生活，科學技術的發展就是相關人員在生活中不斷總結與探究。小學生對身邊事物都有著較強的好奇心理，如何合理應用學生對周圍事物的好奇心理引導學生展開探究與思考，有助于學生思維的鍛煉與提升，提升學生的發現與想象能力，實現學生綜合素養的提升。在小學科學教學中，教師要合理引入實際生活的事例，將教學內容滲透到學生的實際生活中，增加科學知識的趣味性，促使學科生活化，引導學生發掘科學知識具備的魅力。我結合自身相關教學經驗，探討開展小學科學生活教學的重要性，分析教師開展生活教學時應該注意的事項，探究開展小學科學生活教學的策略。

一、開展小學科學生活教學的重要性

教學知識是從實際生活中提煉與探究出來的產物，如果實際教學脫離生活實踐孤立進行，相應的教學就會十分枯燥乏味，不利于學生學習與掌握學科。在小學科學中應用生活化教學法開展教學，有助于激發學生對科學知識的主動性，通過直觀化的教學方式展現教學內容，學生的思維能夠更加活躍，有助于學生思維的鍛煉與發展。另外，生活化教學中涉及合作探究，有助于學生集體主義精神的培養，促進學生個性化的發展。并且，在生活化教學中可以引導學生應用所學知識解決生活問題，這有助于學生提升運用所學知識的能力，從而實現學生綜合素養與能力的提升。

二、開展生活教學的注意事項

在小學科學中實施生活化教學方法，并不是簡單地在課堂上創設生活化教學情境，而是結合實際教學內容，將教學知識合理滲透到學生的實際生活中，需要教師注意以下幾個事項：第一，注重教學知識與實際生活之間的聯系，向學生傳授教學知識，既要讓學生掌握理論知識，也要促使學生學以致用。在引入生活情境時，一定要與實際教學內容高度契合，不能只是形式化地引入生活化情境，導致引入的內容與教學內容無較大的關聯性；第二，注重引導學生發現與探究，要解放學生的雙手與思維，讓學生自己動腦思考，而不是一味地指導與引導。另外，要注重引導學生合作探究，培養學生合作探究的意識；第三，注重引導學生將探究的知識與所學知識進行關聯，并引導學生總結所學知識以及探究到的知識，發現相應的規律，實現知識框架結構的構建，促使其所學的科學知識能夠形成一個完善的系統與體系。

三、小學科學開展生活教學策略

（一）創設生活化教學情境

著名哲學家約翰·杜威曾提出過五步思維法，他在相應的思維法中論述，人類的思維活動大致可以分為五個過程，其中第一個過程就是問題，第二個過程是對問題的觀察，第三個過程是對問題進行假定，第四個過程是對問題進行相關推理，第五個過程對假設的問題進行檢驗。教學情境以與知識相對應的問題為核心內容，創設相關教學情境，能使學生可以回溯知識產生的過程，進行相應的模擬，從而幫助學生理解教學內容，拓展學生思維，鍛煉學生思維能力。此外，通過創設教學情境，還可以有效地幫助學生進行知識的遷移和應用。在具體的教學情境下進行學習，學生可以對自己學習到的知識能夠解決哪些類型的問題進行全面認知，還可以對問題依存的情境進行整體的把握，在這樣的教學模式下，學生可以牢固掌握知識應用的條件以及其轉化形式，從而對學到的知識進行靈活遷移以及應用。為此，為實現生活化在科學教學中的良好滲透，在實際教學中，教師可以結合實際教學內容為學生創設生活化教學情境，合理利用創設的情境激發學生對相關知識的興趣，讓學生體驗到學習科學知識的樂趣，將學生的思維引入充滿魅力的科學世界中。比如：在教學《天氣現象》這一課時，學生并沒有經歷過十分惡劣的天氣，或者在遇到時并沒有對其進行觀察，針對這一狀況，教師可以應用現代教學工具引入沙塵暴、冰雹、暴雪、臺風等天氣情境，引導學生認識大自然的奧妙。另外，教師也可以播放閃電雷鳴、高處云層的視頻，引導學生認識天氣變化的本質，學生對這些知識都比較感興趣與好奇，拓展相應內容可以有效激發學生學習興趣，促使學生的好奇心理發展成探索自然的動力。

（二）深度挖掘生活科學案例

科學知識源于生活，生活中處處都是相應的科學案例。在實際教學中，教師要結合實際教學內容深度挖掘生活科學案例，通過生活科學案例剖析教學內容，引導學生建立所學知識與實際生活的聯系。實際生活中到處充滿著科學學習材料，教師在實際教學中要合理運用這些材料，幫助學生運用生活中的材料以及所學知識進行實驗驗證。在實際教學中，教師可以先引入日常生活中經常見到的例子，對此提出相應的問題，引發學生展開思考，激發學生對探究知識的興趣，然后幫助學生運用生活中常見的材料對問題進行探究。比如：冬天天氣較冷時，呼出的空氣會呈現出白霧的狀態，教師可以結合這一狀況向學生提問：“在天氣冷時，從我們口中呼出的空氣呈現白霧的狀態，同學們知道白霧的成分嗎？大家能不能從生活中尋找其他例子說明‘白霧的成分呢？”在教師的提問下，學生會馬上聯想到實際生活中遇到的情境，從而對這一問題產生濃厚的興趣，在好奇心的驅使下，學生會積極參與到教學活動中。一些思維較為活躍的學生會很快回答出：“ ‘開水噴出的白霧與‘冷天時口中呼出的白霧成分相同。”然后教師可以繼續向學生提問：“同學們知道這白霧是如何形成的嗎？”引導學生對白霧形成的本質進行深度探究與思考。最后，教師可以引導學生對著身邊的玻璃吹氣，觀察玻璃表面的變化，接著進行實驗驗證。在這樣的教學過程中，實際問題與學生生活有著密切的關聯，學生只要運用身邊的材料就可以對其進行驗證，從而能夠逐漸發掘知識與生活的關系，實現知識與生活系統的構建。

（三）引導學生解決實際生活問題

應用生活化教學方法開展小學科學教學的目的并不是簡單地將科學知識與生活相關聯，而是培養學生相應的思維，促使學生學會合理運用科學知識解決實際生活問題。如今提倡素質教育，要求在傳授學生理論知識的基礎上培養與提升學生的綜合能力，實現學以致用，綜合提升學生的素養。為此，在實際教學中，教師在講解教學內容之后要注重引導學生運用所學知識解決實際生活問題。教師要深度分析教學目的，發掘教學內容，呈現這些教學知識的根本目的。對于一些在實際生活中可以得到應用的知識，教師要合理地對學生進行引導。比如：在教學《尺的使用》這一課時，在教導學生如何使用尺子以及使用尺子時需要注意的事項后，教師可以引導學生使用尺子測量生活中常見物體的長度。再比如，在教學《制作植物標本》這一課時，教師可以教導學生制作標本的方法，引導學生觀察身邊的植物并制作標本。為調動學生參與的積極性，教師可以在制作標本之前先將學生進行分組，讓學生以小組為單位制作標本，并制定合理的獎項，對制作效果較好的學生給予相應的鼓勵與獎勵，并培養學生合作探究的意識。

四、結語

總而言之，小學科學知識源自生活，在實際教學中，教師要將知識與生活相關聯，根據學生的實際生活，以學生的視角合理滲透科學知識。教師可以通過創設生活情境引導學生認識生活與知識的關系，通過挖掘生活中的科學案例拓展學生的思維，引發學生思考。此外，要引導學生運用所學知識解決實際生活問題，通過實踐活動培養學生實踐動手能力，應用合作探究的方式培養學生合作探究的意識。最后，還要注重對學生進行激勵與鼓勵，樹立學生的學習信心。

（責任編輯 林 娟）