幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略

岳云蓮

如今學前教育受到越來越多人的重視，幼兒缺少經驗和生活常識，具有很大的塑造性，教師可以借助有效教學方法引導幼兒學習。在幼兒學習期間進行區域活動是最為基礎和關鍵的內容。因此，在學前教育階段，教師要善于將區域活動和游戲化課程有機結合起來進行教學，增強幼兒的認知，促進幼兒的進步和發展。

一、幼兒園課程游戲化教學介紹

幼兒課程主要以游戲為基礎開展，幼兒年齡一般在3～6歲，對新鮮事物充滿好奇，因此針對課程內容進行積極探索和研究發現，在幼兒園課程中引入游戲更符合幼兒的年齡特征，能夠幫助幼兒掌握一定基礎知識和基本技能，幼兒在游戲中會感受到學習的樂趣和喜悅，更加主動地參與課程游戲，以此不斷促進幼兒的發展。

二、將幼兒園課程游戲化和區域活動進行有機結合

2017年推進游戲化課程形式的同時，我國在“十三五”規劃上明確提出要將課程游戲化教學和區域活動有機結合起來，將《3-6兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》精神真正落實到幼兒園教育中，促進幼兒身心健康發展。因此，在社會發展的背景下，要依據課程目標和內容進行區域活動建設，結合幼兒實際特征進行活動、安排工作，將幼兒作為區域活動的主體。幼兒教師要充分發揮自身的主導作用，為幼兒積極開展和組織各種游戲化區域活動，在區域中引領幼兒相互合作和交流，針對問題進行積極探索和研究。在實際教學中，教師要實現游戲化課程教學和區域活動有機結合，設計一些特色游戲化區域活動內容，在區域中實現游戲化情境創設，嚴格把握住主題活動，對幼兒課程進行有效調整和改進，更好地實現游戲化教學和區域活動的結合。

三、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略

（一）創設輕松的活動環境

教師要善于觀察所有幼兒的基本情況，對幼兒實際情況和具體需求進行系統了解和掌握，以構建輕松的活動和學習環境，促進幼兒學習，增強幼兒在情境中的情感認知，引導幼兒在情境中進行積極思考、獲得真實情感。而且，要為幼兒提供感興趣的真實活動情境，設計一些具有層次性和靈活性的幼兒課程教育方案，滿足課程游戲化和區域活動的有機整合，促進幼兒的進步和發展。在整個教學過程中，教師要為幼兒提供一些操作性較強的區域素材，以不斷提升區域活動效果，使得幼兒可以在實踐中增強對新鮮事物的認知，提升幼兒自身的情感認知。例如：教師可以為幼兒開展一些“釣魚游戲”“紙箱尋寶”“小小繪畫家”等游戲化活動，通過一些新穎的游戲吸引幼兒注意力，使得幼兒可以自愿學習，借助游戲不斷激發幼兒興趣和熱情，改變教學枯燥乏味的現象，使得幼兒在輕松、愉快的環境中掌握基礎知識，提升教學質量。在游戲中提升幼兒的思維、智力、實踐能力、思維創新意識等，為幼兒未來發展奠定有效保證。

（二）設計游戲化特色活動

在開展區域活動和課程游戲化結合活動時，教師要明確游戲教學設計目標，開展的游戲和區域活動的結合要有目的性，提升教學有效性。教師要為幼兒設計一些游戲化特色區域活動，使課程教學目標和區域活動能夠融合起來。通過特色游戲化區域的設計，教師能夠根據幼兒實際情況設計確定具體課程內容，彌補傳統幼兒教學存在的問題和不足。比如：在幼兒學習人民幣教學內容時，教師可以根據學習內容設計游戲化教學內容，在區域活動中舉行“我是收銀員”特色游戲化活動，也就是說，教師要為幼兒提供真實銷售情境，激發幼兒對教學內容的興趣，積極主動地參與游戲化活動中。在教學中還可添加一些銷售物品教學內容，引導幼兒扮演超市老板、收銀員和顧客等角色。在舉行具體游戲化區域活動時，教師要有針對性地進行提問，如人民幣都可以做什么事情？有哪些面值的人民幣？引導幼兒在游戲化區域活動中能夠總結出教師提出的問題。通過開展超市買賣商品游戲活動，使幼兒在游戲中能夠感受合作的重要性，針對教師的問題不同驗證結果。在實際買東西的過程中，很多幼兒不會找零，教師可以讓幼兒在旁邊觀賞其他幼兒游戲，掌握規律后加入游戲進行學習和研究，能夠加深幼兒對人民幣的認識，增強幼兒的生活認知和常識，使自身能力得到提升。

（三）結合生活進行游戲化區域活動設計

幼兒對世界的感知和認識不夠全面，面對新世界，其需要一定時間適應，而生活化內容的引入能夠增強幼兒的適應力和認知能力。如幼兒不會獨立吃飯，為提升幼兒基本生活能力，可以在生活區域活動中引入“喂動物吃飯”游戲，教師在實際教學中可以為幼兒提供一些玻璃珠、湯匙、動物模型、碗等物品，主要內容就是借助湯匙將碗中玻璃珠舀起來，然后送到小動物模型嘴中，要求幼兒可以按照教師的指揮將不同顏色的珠子分別舀起來。在實際活動中，能夠幫助幼兒區分不同顏色，提升幼兒吃飯能力，但切忌在游戲中不能讓幼兒將物品放在嘴中，為防止幼兒將物品放在嘴中，教師可以將玻璃珠替換成真實的食物進行。為提升游戲化教學的實效性，教師可以針對“喂動物吃飯”展開不同形式的游戲，可以通過小組合作比賽形式進行，增強幼兒競爭意識，以不斷提升幼兒教學質量和效率。

（四）結合團結協作意識進行活動

團結精神是現代社會需要人們具備的基本精神，是幼兒未來在社會上發展必備的基本品質，所以，在幼兒園游戲化與區域活動結合教學中，教師要盡量為幼兒組織一些可以合作的活動內容，積極鼓勵幼兒參與活動，在實際活動中不斷提升幼兒合作精神。在實際教學過程中必然會出現很多不足和問題，導致活動無法有序進行，通過研究發現，出現問題的主要原因就是幼兒缺少合作意識。因此，在區域游戲化課程教學中更應該引入合作型游戲，教師在選擇游戲時要結合幼兒的實際情況進行具體分析，考慮幼兒的整體認知和能力，以幼兒的基本特征和興趣設計合作游戲，選擇一些趣味性較強的內容，在游戲中積極培養幼兒的合作意識，提升幼兒合作解決問題的能力，促進幼兒發展。

教師可以為幼兒提供“三人五足”合作游戲。在實際區域游戲教學中，教師為幼兒準備一把椅子放在終點處，將班級內幼兒分為兩個小隊，每個小組三人，按照順序站成一隊，面對著終點方向站立。三個幼兒中，兩邊幼兒扮演救死扶傷人員，中間幼兒則扮演腿部受傷人員，教師發出口令后，兩邊幼兒攙扶中間幼兒，一起朝著椅子方向前進，中間幼兒要將一只腳抬起，以單腳蹦形式走到終點，到達椅子后，三個人圍繞著椅子走一圈，受傷幼兒腿部則會自動恢復，進而三個幼兒一起跑向起點，游戲依次進行，最后哪個小隊先完成任務則獲勝。此游戲舉行的目的就是考驗幼兒之間的合作能力，只有幼兒之間相互配合，才能以最快速度完成任務。而且，此游戲還能夠培養幼兒互相幫助的精神和美德，在學前教育階段使幼兒樹立正確的價值觀，促進幼兒的發展。

四、結語

學前教育對幼兒未來發展和生活具有不可忽視的作用和價值，在實際教學過程中，教師要時刻關注幼兒的變化和動向，掌握幼兒興趣、特征和愛好等，尊重幼兒個性化發展，為幼兒提供更加符合的游戲內容。在具體游戲化區域教學中，教師要注重各方面能力培養，為幼兒設計一些能夠開發智力、增長知識體系、增強思維想象力、提升對生活中的事物認知的教學內容，促進幼兒不斷發展和進步。教師還要結合課程內容設計更加符合幼兒發展的游戲，培養幼兒合作意識，在游戲中培養幼兒各方面能力和素養，提升幼兒實踐能力，為幼兒未來學習和發展奠定基礎和保障。

（責任編輯 周子瑩）