基于項目學習，深化視頻立意

張海明

隨著深化課改的深入推進，蕭山區信息技術教學以編程、智能機器人、3D建模為主要教學內容，以項目式學習為組織架構，輔以教學微視頻進行推進。我們在教學微視頻的開發上，把微視頻分為“引導型”“模仿型”“錦囊型”“綜合型”四種主要類型，以學習單的形式把課堂教與學和微視頻的使用進行深度融合，力求學生在模仿的基礎上學會學習，從而實現分層教學和個性化學習，讓教師成為學生學習的指導者、合作者。

2017年以來，蕭山區信息技術教學整合了已有信息技術教材，并補充了智能機器人、編程與3D建模等面向全體或者面向選修的內容，并在教材整合與拓展課程開發中立足于項目式學習，在教學實施中以數字化混合式學習為基礎。由此，在項目式學習背景下立意于“教學生學”的教學微視頻開發與使用成為常態，在這個過程中，我們認識到，組織好適當的微視頻教學內容與教學過程更能使學生個別化教學與個性化的學習得到加強，并增強了教師“傳道、解惑”的角色定位，使教師成了學生學習過程的指導者與參與者。

在這一年半以來，我們在微視頻的開發與使用中，以項目為推進方式，在項目學習中滲透“教學生學”的思想與學法指導，對探索適合課堂教學與個性課程教學的教學組織形式有了一定的認識。

一、微視頻的開發

根據我們的課堂實踐，結合微視頻開發與使用原則，我們從微視頻的用途上進行分類，大致把教學微視頻分為四種類型，分別是“引導型”“模仿型”“錦囊型”“綜合型”。

關于這四類微視頻的設計，我們根據教學內容對整節課進行了合理分割，每塊內容至少需要設計一個視頻，也就是說，對于同一個內容，要根據情況設計好綜合型視頻或者引導型、模仿型、錦囊型等不同的微視頻，給予學生必要的支撐，促進學生的個性化學習需求。在課堂中，學生根據個人的學習需求自己選擇需要的視頻展開學習，一般先看引導型視頻或者綜合型視頻，有需要再看模仿型視頻或者錦囊型視頻。

（一）引導型視頻

此類視頻突出的是問題提出、問題解決以及學法指導，立意于核心素養、“教學生學”，在于引導學生學習，是學習方法的引導，是問題解決思路的闡述與引導。這類視頻一般都要求學生先看，除非學生認為自己無須視頻的幫助也能夠自主探究、學習。

（二）模仿型視頻

此類視頻針對在觀看了引導型視頻之后，通過探索還是無法完成學習任務的學生而設計與制作。要求學生學習了引導型視頻之后才可以觀看，通過模仿操作完成教學任務。在模仿型視頻中，一樣要留有思維的空間。

（三）錦囊型視頻

在一個教學內容或者知識點的學習過程中總會碰到一些難點問題，需要有前置知識與能力的鋪墊，也需要問題解決思路的進一步引導與不同方法的學習，這就是錦囊型視頻要解決的任務，主要是在學生碰到困難的時候給予支持，一個內容可以有幾個錦囊型視頻作為支持。

案例1：拓展課程《用3Done制作水瓶掛扣》微課設計

任務一：了解設計需求。要求：通過瀏覽明確的學習任務，了解設計需求，清楚操作流程；回顧“草圖繪制：矩形，圓形”的操作方法，能按要求繪制。

教學微視頻：引導型微課1——有困難則看錦囊1。

任務二：利用草圖編輯：偏移曲線完成任務。要求：初步認識并學習偏移曲線的功能和使用方法；了解偏移曲線命令窗口中距離處數值的正負大小所表示的意義；結合實際需要，學會靈活運用偏移曲線和其他工具完成草圖繪制。

教學微視頻：引導型微課2——有困難，可觀看操作視頻：偏移曲線。

任務三：嘗試新工具：圓弧的繪制。要求：聯系之前學過的一些草圖繪制工具的使用方法，嘗試使用圓弧工具。

教學微視頻：如果完成任務有困難，可觀看操作視頻：繪制圓弧。

任務四：挑戰新工具：利用單擊修剪完成任務。要求：初步認識并學習單擊修剪工具的功能和使用方法；對比選擇刪除和單擊修剪的效果差別，學會辨別在什么情況下使用什么工具更佳；結合實際需要，靈活運用單擊修剪完成草圖繪制。

教學微視頻：引導型微課3

任務五：平面轉換立體：拉伸和圓角工具的綜合運用。要求：回顧拉伸工具和圓角工具的使用方法，完成最終成品的設計制作；學會根據實際需要調整圓角的尺寸。

教學微視頻：如果拉伸時出現問題，可觀看視頻：錦囊2。

這個案例是對三種微視頻的綜合應用，三種視頻相互配合，根據實際情況選擇設計與制作，根據學生實際情況讓學生有選擇地使用教學微視頻，實現個性化學習。通過微視頻，實現個別化教學。

（四）綜合型視頻

綜合型視頻是指在視頻中融合了以上三種形式，此類視頻的時長會比較長，學生要通過不斷暫停、回看、跳看等方式邊看邊想、邊看邊做，最后完成任務。比如下面這個案例：

案例2：拓展課程《給小車裝上超聲波》分析問題、連線環節

任務：

1.知道超聲波傳感器的工作原理、初步理解“如果/否則”圖形。

2.邊看視頻“2分析問題并連線”邊操作。

3.將超聲波傳感器插入面包板，并按下表連線。

微視頻制作思路：分析“跟隨”這個問題解決的思路——分析超聲波的工作原理——編程思路（包括“如果/否則”語句模塊的認識）——硬件連接示范。

二、教學微視頻的使用

單個的微視頻只是一種碎片化的存在，如何將這些碎片式的微視頻組織起以及在實踐中使用這些微視頻是關鍵。我們以項目式學習為基礎，宏觀上以課程的視角規劃微視頻的設計與制作，微觀上以學生自主選擇使用微視頻為主。

在研究中，我們達成兩點共識，一是微視頻要結合學習單，用學習單組織微視頻，引導學生自主學習；二是微視頻的使用可以有多種方式，以學生自主選擇為前提，教師在課堂中要引導學生以適合自己的方式使用微視頻。

（一）以學習單為線索，組織微視頻

學習單的設計基于PBL理念，并以一個項目或者一節課為時間單位，立足任務流水線的方式進行組織，有以下幾個特點：

1.目標呈現。任務單中，每一個環節都有任務要求以及學習目標的呈現。

2.學法提示。任務單中有一些學習方式的提示，包括如何看視頻、如何學習、如何合作等。

3.自我評價。每個環節結束都有自我評估，如果有困難或者沒有完成，會有更多的學習支撐方式讓學生選擇。

4.拓展任務。任務單中除了要求人人完成的任務，還設置了遞進式的拓展任務讓學生選擇完成，以使讓每一位學生都能達標，使每一位學生都能夠盡可能地學到與自己的知識與能力水平相稱的知識。

5.反思與總評。任務單的最后會有對整節課或者整個學習項目的反思與總評，學生通過自我評價、互評、師評反思學習過程，評估學習成果。

在后期的實踐中，在遵循五個特點的基礎上，要進一步豐富學習任務單的呈現方式、內涵，以更好地體現項目式學習的優勢，展開個別化教學與個性化學習。

（二）以自主選擇為前提，合理使用微視頻

在課堂教學實踐過程中，微視頻的使用并非強制，而是基于學生個體情況進行自主選擇，教師在這個過程中以指導者的角色對學生使用哪種微視頻以及如何使用進行指導。

在使用視頻的過程中，存在這幾種使用形態：

1.不用微視頻。根據學習單中描述的任務，學生認為自己可以通過自主探索完成任務，此時可以選擇不用微視頻進行學習。

2.操作之前學習。這是最多的使用方式，在學習過程中，教師要引導學生做好必要的筆記，學習任務單上也要有相關的提示。

3.邊學習邊操作。讓學生們常常使用暫停鍵，學會回放視頻，這種形式也常常出現在下述情況：學生學了一遍微視頻后邊回放邊操作。

4.操作之后再學。學生先不學微視頻，而是通過自主探索完成任務。此時，從結果上看有兩種，一種是完成任務，另一種是無法完成任務；從過程上看，則可能是學生嘗試到某個節點就無法完成任務，此時再來學習視頻。若完成任務，說明學生對這個知識點理解深刻。

（三）拓展微視頻使用時空，滲透于泛在化學習環境中

目前，隨著學生學習的深入以及泛在化學習的發展，把微視頻以網頁的方式進行發布或者通過QQ群的方式讓學生隨時下載觀看，能讓微視頻不局限于課堂。教師發布微視頻時要結合學習任務單，并通過多種方式提升實時的交流與評價，讓學生們學得更好。

三、感悟與反思

項目式學習背景下的教學微視頻開發是一種“互聯網+教育”的方式，包含了兩個方面的內容：第一是使用網絡視頻進行自主學習，這可以解決課程實施中缺少專業教師的問題，很好地解決信息技術教師不了解某一領域內容的焦慮，就好比“教師”也可以復制粘貼。這不是一個新話題，但如何用好永遠是個新話題；第二是讓學生體驗多種新方式，比如通過移動客戶端、各種APP等學習課程體驗多種學習新方式，培養學生泛在化學習的意識，習得新技能，提高學習效率。

在使用微視頻進行課程學習的過程中，我們有兩點感悟。

（一）微視頻的錄制與使用要基于教學生學會學習

學生跟著視頻學習時，如果只是簡單地讓學生跟著視頻模仿，這種屬于純軟件培訓式的學習，會制約學生學習能力的提升。要破解這個難題，可從以下幾個方面入手。

第一，可錄制三類視頻。第一類是引導型視頻，能讓學生在觀察、探索、反思中學到知識與技能，此類視頻有較少模仿、較多提示，是讓學生學會學習的過程；第二類視頻是模仿型視頻，如果學生通過前面的引導還是沒有辦法學到解決問題的知識與技能，就跟著視頻一步一步做；第三類是錦囊型視頻，是對學習過程中存在的可能性的阻礙給予解決方案。

第二，配合學習單使用。在學習單中有學習目標、學法提示、學習過程推進、自我評價。

第三，微視頻并不是必需的，具體意思是：一是對于有些內容，只需要學習單的提示，無須微視頻引導；二是雖然有微視頻，學生可以選擇用或者不用。用與不用、使用了哪種類型的微視頻在自我評價中都會體現出一定的差別。

（二）微視頻的使用改變了課堂中的學與教

在使用微視頻進行混合式學習的過程中，我們認識到課堂中的學與教都發生了變化。

第一，微視頻的引入使個別化與個性化學習成了可能，真正做到了分層教學。在學習的過程中，每個人或者每個組的進度可以不一樣。設計保底但不封頂的任務，同一學習點有不同類型的微視頻，無論速度慢還是快的學生都可以有事做，學習層次不同的學生都可以找到需要的微視頻類型，分層、分類學習，是一種個別化學習的方式，而學有余力的學生在完成相關學習內容后可以選修其他的內容。

第二，微視頻的使用使得教師知識傳授者的角色定位被弱化，使教師成了學生學習的指導者、合作者，成了學生學習過程中真實問題的解答者。在課堂中，教師基本不是全班講授，更多的是面對面進行指導與解答問題，這種指導也更為有效。

（責任編輯 周子瑩）