玩中樂，樂中學

馬俊建

新課標強調，教師的教學活動應以學生的發展為本，充分發揮學生在學習中的主體作用，教師做好引導者、組織者和合作者。在這樣基本理念的指引下，游戲教學法在小學體育課中的應用日益受到重視。活潑好動、貪玩愛鬧是小學生群體的普遍特點，游戲運動以其趣味性、活潑性、豐富性等特點，歷來很受小學生的喜愛。在小學體育教學中，教師應善于根據教學目標，結合課程特點精心引入或設計體育游戲，使學生能以飽滿的熱情和積極性參與學習活動，達成在“玩中樂，樂中學”的良好效果。以下，我結合自身實踐探索及體會，就游戲教學法在小學體育課中的有效實施進行較為系統的探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、游戲教學法的教育價值及作用

首先，游戲教學法有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對學習抱有較強的興趣，才會產生較強的學習動機，并在學習過程中充分發揮主觀能動性。在小學體育教學中，教師若能依據學生的年齡心理特征，從學生實際情況出發，合理引入或設計一些學生喜聞樂見的游戲項目，如常見的老鷹抓小雞、袋鼠過河、背夾球等等，無疑能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，從而為體育課堂注入活力。

其次，游戲教學法有利于消除枯燥，促使學生釋放運動潛能。在傳統的程式化體育教學中，學生經常需要進行重復性的運動訓練，并承受一定的運動量，這容易使學生感到枯燥乏味和身體上的疲勞，而游戲元素的引入則可極大改善這種情況。如，在練習快速跑時，學生進行單人跑的積極性明顯不如進行雙人或多人跑的時候高；練習傳接棒時，采取接力游戲的方式比單純的練習效果好很多；練習單足跳時，以競爭性游戲進行，學生的熱情則會明顯高漲，從而釋放運動潛能，達到鍛煉身體的目的。

最后，游戲教學法還有助于啟迪學生心智發展。在小學體育教學中，教師可以自主選擇或設計游戲，但更好的方式是引導學生改進或創制一些小游戲，這既體現了互動民主原則，有利于積極和諧氛圍的構造，又給了學生自我表現和積極動腦的機會。如，在小皮球課上，教師可以引導學生自由開發拋球、投擲、滾球、傳球等練習式樣，讓學生積極地動手動腦并與他人溝通討論，從而鍛煉學生的獨立思考能力、創新思維以及與他人合作、交流的能力。

二、小學體育游戲教學的組織原則

在游戲教學法的實施過程中，組織工作的好快直接關系著教學效果，為保證游戲教學安全、有序、順利地開展，我認為，在體育游戲教學中，教師應依循以下幾點原則：

首先，在體育游戲教學中要貫徹靈活性原則。小學生正處于身體發育的重要階段，體育游戲應包含適應學生靈巧機能發展需求的內容和機制，從生物學觀點來說，即促進學生的神經系統發揮對肌肉的調節作用及提高其對精細動作的控制能力。如，一般運動類游戲中的急停和轉身、老鷹抓小雞游戲中的躲閃、背夾球游戲中的協調及與同伴配合等等都屬于包含隨機應變、制約機制和相關運動技能的訓練內容。要想有效貫徹靈巧性原則，教師應在教學中多引入一些有益于發展兒童精確意識、協調意識的游戲內容，并根據學生的年齡及身體機能發展水平靈活選取游戲，如低年級的拍皮球計時賽、高年級的投籃接力賽和用乒乓球拍端球過獨木橋等等。

其次，體育游戲教學應體現智慧性原則。體育教學不僅應滿足“育體”的要求，還應具有一定的“育智”功能，這樣才能更好地促進學生的全面和諧發展。育智功能通常體現在提高游戲的成功率或取勝率方面，即如何使游戲達到最佳的游戲效果。為落實智慧性原則，在游戲教學過程中，教師應引導學生積極開動腦筋并相互交流討論，思考使游戲達到最佳效果的方法。此外，還要注重選擇或設計通過運用多種方式可以達到目標的游戲項目，給予學生自由選擇和創新拓展的空間，若某種游戲只有一條完成目標的途徑，就不能被稱為好的游戲。如“穿山洞”“過障礙”之類的游戲中應該有不同的“穿”法和“過”法，這是教師在引入游戲時需要關注的一點。

最后，在體育游戲教學中務必強調安全性原則。體育游戲通常帶有較強的挑戰性、競技性、對學生的身體及心理素質要求較高，但豐富的趣味性會使學生具有強烈的參與欲望。在游戲過程中，學生往往為了完成目標而集中精神、全力以赴，甚至“忘乎所以”，以至于存在安全隱患。這就要求教師必須特別重視安全性原則，要將開展游戲前的準備工作及安全防護措施落實到位，力求滴水不漏。比如，要確保游戲空間和場所沒有堅硬或帶有尖銳棱角的物體，避免因強撞擊或摔倒造成傷害的情況發生，盡量采用以質地輕柔、棱角圓滑的物品作為游戲道具；較大的游戲器具的立體高度、坡度都要適中，如“獨木橋”“平衡木”，其安裝高度距地面一般為20～30厘米。此外，在游戲過程中，教師要保持注意力，嚴密觀察和監督，防患于未然。在一些競技性游戲中，當學生為了勝負起爭執時，教師要及時進行疏導和調解，以理服人，化解矛盾，保證游戲順利進行。

三、游戲教學在實際中的落實方法

（一）角色任務法

角色任務法是小學體育游戲教學中最常見的具體落實方式之一，通常用于一些合作性游戲中，即在游戲活動中讓學生擔任特定的游戲角色，齊心協力完成游戲目標，如“傳球接力”“看誰傳得快”等等。對每位具體的成員來說，其獲得成功的標準是完成集體對自身所承擔角色的期望，得到同伴的喝彩和教師的表揚。

從心理學角度來說，個體的價值得以實現并得到集體的認可，有助于其自信心的大幅增強，在成就感的催動下，個體會保持高度的積極心參與下次集體活動，尤其對于一些性格內向、自信心不足的的學生而言，這樣的正循環可以使其逐步建立自信，變得開朗豁達。同時，還可逐漸消除部分學生以自我不為中心的不良習慣，促進其心智和個性的健全發展。

（二）情境演示法

這里的情境演示是指多媒體播放，或在已經布置好的場地上通過語言描繪、音樂渲染以及具體的人員示范，使學生明白游戲的情境、過程及相關規則，并通過想象獲得“身臨其境”的感覺，這主要是為了增加游戲的趣味性，提高學生參與的積極性和專注度，以保證游戲教學取得最佳效果。例如在“跳單雙圈”游戲教學過程中，可以創設勤勞的小兔踏實過河采蘑菇的情境：在游戲場地上布置一條寬80cm、長15cm的“河”（利用長度合適的繩子），“河”上有若干“石頭”（用粉筆畫圓圈，可以容下學生一只腳），“河”的對面長滿新鮮的“蘑菇”（小壘球）。布置好情境后，教師以生動熱烈的語言指揮“小兔”（學生）踏“石”過“河”采“蘑菇”。再如，開展“錘子、剪刀、布”節奏跳游戲教學時，先講解“錘子、剪刀、布”三者之間的相互關系，再進行動作演示，讓學生建立感性認識后進行模仿，熟練后正式進入游戲。

（三）啟發教育法

啟發式教育歷來是備受重視的教育方式。鑒于游戲教學的“育智”功能價值，在教學中，教師要從學生的實際認知水平出發，結合游戲的具體特點啟發學生分析問題、解決問題，尋求完成游戲目標的最佳途徑，引導和促進學生創新思維、合理意識、拼搏精神等方面的發展。例如，在“搬運排球游戲”的教學中，我曾通過設疑、誘導啟發學生積極思考搬運方法，讓學生在游戲過程中獲得協同合作的體驗，增進協同合作的意識。我問：“大家想想看，兩個人配合將排球從起跑線運到終點，不許用手，球不許落地，有什么方法呢？”馬上有人想到這個方法：“兩個人一起用胸夾住球，橫向邁步向前移動”，也有學生想到其他方法：“兩個人背靠背夾住球”或者“用一個人的背和另一個人的胸夾住球”，還有的學生異想天開：“一個人先跑到終點，一個人用腳把球凌空踢過去，另一個人用腳接住?！蔽也]有駁回，只是和大家商定，如果接球的人用腳沒接住，就算搬運無效。接著，我將學生進行分組，每個小組在組內進行討論，采取本組一致認為最好的方法進行游戲。在游戲過程中，鍛煉了學生獨立思考、表達交流、合作協同等多方面的素質，取得了良好的教學效果。

四、結語

綜上所述，我結合自身實踐體會分別談了游戲教學法的教育價值及作用、小學體育游戲教學的組織原則以及游戲教學在實際中的三種常用落實方法。事實上，游戲教學法在小學體育課中的有效實施是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中積極探索和深入總結。

（責任編輯 周子瑩）