分層教學模式在小學語文課堂中運用的具體策略

蔡敏

摘 要：伴隨著相關(guān)教育部門將新課程改革這一理念推出并實施的過程，教師自身的教學理念伴隨著新課程改革這一理念不斷地更新，其教學的手段也增添了更多的方式。在小學階段語文教學實施分層教學，有利于讓不同學習能力、學習程度的學生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學生逐步提升自身的成績與能力，在學習好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化。本文以小學語文教學為主線，研究了分層教學模式的應用。

關(guān)鍵詞：分層教學法；小學語文；課堂教學；

現(xiàn)代各小學語文課堂全面推廣并提倡新型的教學模式即分層教學法，這種教學方式是指教師全面地將分層這一理念逐漸滲透并全面地融入小學語文教學過程中的每一個階段。教師有效地使用分層教學法，在小學語文的教學過程中不僅能全面地滿足學生自身的需要，還可以使傳統(tǒng)的教學模式得到提升并不斷地創(chuàng)新完善，使其完全跟隨著我國現(xiàn)代教學改革的腳步。

一、分層教學模式

現(xiàn)階段，幾乎每名小學生自身所擁有的基礎(chǔ)及對于教師傳授知識的接受能力都參差不齊，有高有低，這是把分層教學法融入教學最大的基礎(chǔ)。分層教學法是指教師真正做到因人而異，選擇適用于每名學生自身的優(yōu)點與缺點的一種教學方式，對不同類型、不同特點的學生選擇不同的教學方法，對于學生自身的不足之處制定出不同的學習目標，真正做到以不同的學習要求、不同的引導學習方式、不同的作業(yè)數(shù)量及難度來教授學生。這樣一來，每名學生都能根據(jù)自身資質(zhì)的高低及學習能力的強弱進行學習，不用強迫自身緊跟他人學習提升的腳步，更不會由于自身的不足而在學習的過程當中產(chǎn)生自卑的心理。在這種分層教學模式中，教師對不同階段的學生都會設(shè)定出相匹配的基礎(chǔ)要求，對于自身基礎(chǔ)較差的學生，要求其能夠掌握課本中基本的概念，學會基本的學習技巧，盡自身最大的努力完成教師在課堂中布置的針對自身的作業(yè)。對于自身資質(zhì)居中的學生群體，要求其除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學習技能、完成教師所安排的作業(yè)外，還要能夠進行獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進行分析和思考。而對于自身素質(zhì)學習成績較為優(yōu)秀的學生，教師應將要求提至最高，除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學習技能，完成教師所安排的作業(yè)外，還要做到獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進行分析和思考問題。此外，還要不斷地拓展自身的思維，提高自身獨立學習的能力，能夠全面地分析問題并且解決問題，克服學習過程中產(chǎn)生的一切困難，以此達到分層教學的最終目的。

二、分層教學模式在小學語文課堂中運用的具體策略

1.對小學語文課堂教學內(nèi)容分層

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學是以教師的主觀教授知識為主，忽略小學生的語文課堂學習意見性。這樣的教學模式，使小學生對語文學習失去了興趣，小學語文教師不能很好的調(diào)動小學生語文課堂學習的積極性。因此，為了更好的提升小學語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質(zhì)量，小學語文教師應積極運用分層教學模式，將課堂教學內(nèi)容進行分層整理，使小學生可以很快的接收和理解小學語文課堂教學內(nèi)容的含義。

2.對小學語文課堂教學目標分層

小學語文課堂教學中，語文教師應明確教學目標，提高小學語文教學效率，進而提高小學語文課堂教學質(zhì)量。在小學語文課堂教學過程中，語文教師應善于運用分層教學模式進行教學知識的講解。小學語文教師應將語文教學目標和分層教學模式進行有機的結(jié)合，使不同學生的語文學習目標更加科學合理，使學生語文學習質(zhì)量都可以達到最優(yōu)化。減少因為小學生理解能力不同，使小學生的學習質(zhì)量下降的情況發(fā)生。每個學生的語文學習成績不同，學習興趣不同，學生個人的性格不同，學生個人的語文學習能力不同。因此，小學語文教師在進行語文知識目標設(shè)定的時候，應根據(jù)學生的學習情況進行分層處理。

3.作業(yè)方面的分層教學

小學語文教師需要對不同層次的學生實行不同的作業(yè)設(shè)置，促使不同層次的學生良好地適應小學語文作業(yè)練習。通常來講，小學語文教學作業(yè)分為三個層次，第一個層次為基礎(chǔ)題目，這是每一個層次的學生都必須要完成的。第二個層次為簡單的綜合題目，是中等學生及以下的學生所需要完成的題目，引導學生對語文知識進行簡單的研究分析。第三個層次就是稍微有難度的綜合與探索題，是需要優(yōu)秀學生完成的任務。這樣的題目有助于鍛煉學生的語文思維能力，提高學生的語文知識理解與運用水平。所以，小學語文教師要利用分層教學模式實現(xiàn)作業(yè)分層，對不同層次的學生學習效果進行檢驗，幫助學生鞏固知識。

4.完善評價體系，注重分層評價

評價教學是小學語文學習中的重要內(nèi)容，對小學語文教學進行分層評價主要表現(xiàn)在對學生學習情況的評價。對于語文教學中的優(yōu)等生給予肯定的同時，也要督促他們繼續(xù)的提升小學語文學習效率，對于中等生和成績較弱的同學，應積極進行鼓勵，對他們進行耐心的指導，不斷的激發(fā)學生的學習情趣，進而使學生整體語文素質(zhì)有一個新的提升。在新課標要求下，需要教師在小學語文課堂教學過程中，完善教學評價體系，針對不同學習層次的學生進行客觀公平的評價，比如針對優(yōu)秀學生，教師要采用肯定夸獎的評價方法；對待中等學生，教師要進行激勵引導的評價方法；針對學困生，教師要給予更多的耐心，樹立起學生的信心，讓其主動參與到課堂教學中。這樣才可以實現(xiàn)不同層次的學生發(fā)展，推動所有學生進步。

總而言之，分層教學模式可以很好的提升小學語文教師的教學質(zhì)量。因此，小學語文教師應加大對小學生分層教學的力度，積極調(diào)動學生課堂學習積極性，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，進而激發(fā)學生的學習潛能，從而提升學生語文學習的質(zhì)量，促進學生更為長遠的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]陳雅波.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].中國校外教育，2016（21）

[2]金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2015（03）