初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

敬晶晶

摘 要：語文是一門富含了人文思想、情感態(tài)度及文化知識的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生成長與發(fā)展起到的作用是多面性的。初中教學(xué)中，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，要求教師能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，從多方面入手，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；人文素養(yǎng)

本世紀(jì)教育體制改革工作取得了顯著的成效，以提升受教育者綜合素質(zhì)為基本目的。初中語文教學(xué)過程中，有些教師還沒有從傳統(tǒng)教育思想中擺脫出來，對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，影響整體的教學(xué)效果。為了改變這種局面，必須從語文教材中挖掘更多人文題材，通過引導(dǎo)、鼓勵的方式，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、在初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

在初中語文教學(xué)中積極滲透人文素養(yǎng)是教學(xué)改革的必然要求。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生需要將以人為本作為主要原則，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對正確價值觀與人生觀的樹立，正確面對遇到的社會事件與生活環(huán)境。教師具備良好的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之時所必須滿足的條件，這也是順利開展教育教學(xué)工作的重要前提，能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。教師在這一過程中可利用平和的心態(tài)與角度關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，發(fā)揮自身的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)生[1]。

二、如何在初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

1將人文素養(yǎng)與實(shí)踐融合

傳統(tǒng)教學(xué)工作的明顯缺陷就是忽視實(shí)踐的重要性，甚至將語文判定為語言性學(xué)科。在實(shí)踐方式方面也存在科學(xué)性較為缺乏的狀態(tài)，這會對語文教學(xué)效果造成較為嚴(yán)重的影想，人文素質(zhì)教育也不能實(shí)現(xiàn)對自身作用與意義的有效發(fā)揮。在課程改革不斷深化的同時，初中語文教師從自身著手實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念以及方法的不斷改變，主要是在滲透人文素養(yǎng)的同時實(shí)現(xiàn)對語文實(shí)踐活動的不斷增加，有效融合人文素養(yǎng)與實(shí)踐活動，是促使語文教學(xué)貼近學(xué)生生活的重要方法，幫助學(xué)生認(rèn)識到語文的重要性與必要性。教師在滲透人文素養(yǎng)的過程當(dāng)中，需要考慮多方面內(nèi)容，其中主要涉及語文學(xué)科的特點(diǎn)、知識以及實(shí)踐等。在學(xué)生實(shí)際生活中科學(xué)利用知識是加深學(xué)生知識理解以及人文素養(yǎng)理解的重要方法。

2落實(shí)“以人為本”的語文教學(xué)

以人為本是初中語文教學(xué)所使用的主要方式，教師在滲透人文素養(yǎng)時也需要將其作為主要原則，這對素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有積極意義。教師在開展教育教學(xué)活動過程當(dāng)中，以人為本可以較為直觀地體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。尤其是直觀地表示教師面對學(xué)生個性化發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的態(tài)度。學(xué)生在此種背景之下，可實(shí)現(xiàn)對主觀作用的有效發(fā)揮，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績[2]。教師在開展實(shí)際教學(xué)活動的同時，必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果足夠的重視。針對學(xué)生語文知識以及人文素養(yǎng)提升的信心不斷強(qiáng)化，監(jiān)督學(xué)生利用人文素養(yǎng)的精神嚴(yán)格要求自身言行，最終養(yǎng)成較為良好的語言行為習(xí)慣。

3、從初中語文教材內(nèi)容中挖掘道德人文素材

在新課程理念下，教師為課堂的主導(dǎo)，而教學(xué)主體為學(xué)生，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，有效地向?qū)W生傳授文章作者所想要表達(dá)的思想，同時挖掘素材中的人文精神。很多時候，語文教材中素材的人物形象、故事情節(jié)等，都可能引起學(xué)生的情感共鳴，語文教師需要深入淺出，用淺顯通俗的語言將文章中蘊(yùn)含的人文精神表達(dá)出來[1]。初中生通過對文章中人文精神的理解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康的情感態(tài)度，塑造優(yōu)質(zhì)品格。

具體來說：第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文章，理解文章中的人文精神。教師作為語文教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，需要堅持循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，引導(dǎo)學(xué)生對精品閱讀文章進(jìn)行反復(fù)品味，尤其是一些精彩的情節(jié)、段落，更需要精讀、細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生從生動的故事情節(jié)、形象的人物刻畫中，分析其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、心理狀態(tài)。第二，在朗讀中融入自身的情感。現(xiàn)階段，初中語文教材經(jīng)過多次改版，納入其中的文章都是精選的優(yōu)秀文學(xué)作品，里面不僅包括了巧妙的語言表達(dá)，同時也傳遞了豐富的情感。學(xué)生需要在朗讀中融入情感，理解和領(lǐng)會這些情感，朗讀時抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地演繹文章，對文章作者創(chuàng)作中的相關(guān)情感進(jìn)行感悟。

4、將所學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)語文，不僅僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓他們獲得深刻的感悟，作用于他們的真實(shí)生活，促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，對于文章中表現(xiàn)出的人文情感及內(nèi)涵，教師不妨聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，深化他們的感悟與理解，獲得真正意義上的收獲?！蹲咭徊?，再走一步》一文，文章描寫了作者在童年時期，在小伙伴們的慫恿下，爬上了懸崖，結(jié)果卻被困在了半山腰。最后，他在父親的鼓勵幫助下，成功地爬下了懸崖，戰(zhàn)勝了自己。使他終于明白，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的一小步。借助文章內(nèi)容教師不妨讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否在遇到了困難時就第一時間想到退縮？是否在教師布置了背誦文章的任務(wù)時總是認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn)？有沒有嘗試過向前“走一步，再走一步”？相信學(xué)生們都有過類似的經(jīng)歷，通過對文本的學(xué)習(xí)，他們也將進(jìn)行一次深刻的自我反思，感受到自己所擁有的無窮力量。這樣一來，就真正借助文章實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且作用到了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。

5、以課外資源調(diào)動學(xué)生情感

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于調(diào)動他們的情感，與文章作者產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能真正領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，并吸收、內(nèi)化。課堂上，教師應(yīng)借助豐富的課外資源以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在課堂上為學(xué)生帶來感官上的刺激，從而調(diào)動他們的情感。

6、開展豐富的語文教學(xué)活動

語文教材中的內(nèi)容本就以理論為主，教師如在課堂上不斷地向?qū)W生灌輸理論，那么不僅無法吸引學(xué)生興趣，致使課堂氣氛沉悶，也無法發(fā)揮出語文教學(xué)的人文作用。開展豐富多彩的語文教學(xué)活動不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為語文課堂注入了無限的活力，將提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本作用和意義體現(xiàn)，也是新課程改革提出的要求。每一名語文教師都必須與時俱進(jìn)，跟上語文教學(xué)改革的步伐，步入素質(zhì)教育的時代，將語文教學(xué)的工具性與人文性特點(diǎn)充分發(fā)揮，將學(xué)生培養(yǎng)成為集扎實(shí)知識基礎(chǔ)與優(yōu)秀思想品德于一身的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀霞.初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊（B版），2014（5）：71.

[2]李艾芹.初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（4）：70.