提高農村小學生口算能力的對策

付平

1992年頒布的《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱（試行）》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估計和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，只有加強了口算能力，才能加快筆算速度，提高計算的正確率?！彼?，口算是小學生學習數學的基礎，也是小學生必須掌握的基本計算技能之一。培養學生的口算能力，在一定程度上可以開發學生的大腦，激發學生思維能力，增強其靈活性，培養良好的學習習慣。隨著我國基礎教育課程改革的深入，基礎教育取得了很大的進步，但小學數學教學與課程改革仍存在一定的差距，小學數學教學仍存在大量的低效、無效甚至負效現象，影響了小學數學教學的質量和效率。因此，我結合自身的教學經驗以及對當前農村小學口算教學的實際調查，對如何提升農村小學生的口算能力做出了以下思考，以期拋磚引玉、求教方家。

一、提升農村學生口算能力的重要性

口算能力是基礎數學運算的基礎，是學生后續學好數學的手段。無論是加、減、乘、除或開方、乘方等復雜的數學運算，都離不開20以內數的運算，而口算的練習正是從對10以內的數的理解和計算開始。通過大量的口算練習和嘗試，學生逐漸形成了對數字的快速認知和反應，不僅可以增強學生的數感，也可以提升學生的運算速度。

在數學教學中，不僅要培養學生的運算能力，也要促進學生的思維發展。小學生正處于思維水平快速發展的階段，其認知加工有一個從一般到抽象、從抽象到一般的復雜過程，而口算訓練也需要在心理上完成一個將對具體實物的感知轉化為對數的認識的過程，通過口算訓練，可以直接激活學生的思維加工，促進學生心智能力的發展。例如，在進行兩位數的進位加法、退位減法計算時，兩個數字的總和在100位數內，不僅依賴學生良好的思維定式，還非?？简瀸W生敏銳的觀察能力。只有當學生能夠仔細觀察、快速反應，才能在短時間內做出準確的判斷。因此，口算能力的提升既是學生數學綜合素養的一個重要組成部分，也是促進數學綜合素養發展的基礎和前提。

從實踐角度看，計算是人們生活、工作和學習的重要工具。農村孩子普遍自立較早，平時需要幫助父母買菜、做家務，如果沒有良好的口算能力，在日常生活中就有可能遇到種種困難。對于農村留守兒童來說更是如此，部分留守學生的父母長期外出打工，孩子由年邁的爺爺、奶奶撫養，而爺爺、奶奶自身年齡偏大、受教育程度較低，有的甚至連基本的生活開銷都無法計算清楚。在這種情況下，如果農村小學生具有較強的口算能力，就能很好地幫助爺爺、奶奶解決常規的計算問題，共同應對生活中的困境。

二、教法研究是提升農村學生口算能力的前提

在數學教學中，教師的口算教學非常重要。但在現實的教學活動中，部分教師存在著認為口算易教，從而不重視口算教法研究的誤區。有的教師為了防止學生出錯，對于很簡單的口算題，也要求學生通過用筆算豎式進行計算，有較為明顯的以筆算代替口算的現象。這在很大程度上誤導了小學生，使問題變得復雜化，加重了小學生的學習負擔，不利于激發小學生的思維。

隨著時間的推移，學生變得越來越依賴紙筆計算方式，導致“筆算化”的口算出現，直接削弱了學生的口算能力。還有部分教師以物品投影、卡片、練習紙的形式進行口算練習，指導學生使用“視覺算術”的方法進行口算，這種方式極大地依賴學生的視覺，容易使學生產生疲勞感和厭煩感，并不利于調動學生的積極性和主動性。另外，更有部分教師認為學生多做就能熟記，要提高學生的計算能力，就必須增加練習量，其結果是只重“量”而忽視了“質”的問題，重算法、輕算理，重練習、輕理解，大搞題海戰術。在這種情況下，學生只是機械練習、盲目訓練，忽視計算規律的使用和總結，最終事倍功半，影響了農村小學生口算能力的提升。

針對這些情況，我建議：第一，教師要改變教學觀念，正確引導學生。在教學過程中，小學數學教師要注意把“口算教學”與“筆算教學”區分開，不能為了防止學生出錯而要求學生通過用筆算豎式計算簡單的口算題。對于農村孩子來說，其口算能力的提升不能急于求成，需要掌握一定的技巧后才可以掌握口算的方法。教師在教學時要不斷地引導學生將口算與自己的生活聯系起來，找到適合自己學習的運算原理，這樣才能將各種算式消化吸收；第二，教師進行教學評價時要采用正確的評價機制。評價的主要目的是為了充分了解學生計算的過程和結果，鼓勵學生學習和改進教師的教學。因此，在評價時，教師不僅要注意學生的學習成績，還要注意學生在學習過程中的發展變化。教師應采用多樣化的評價方式優化評價方法，拓寬評價渠道，打破單一的筆試評價方法，可以運用課堂競爭、計算競爭的方式進行評價。同時，要對成績好的學生給予及時的肯定和鼓勵，及時糾正和引導學困生；第三，教師要精選訓練內容，不搞題海戰術。小學生要想真正提高口算能力，一定數量的練習必不可少，但教師應當把握好練習的“量”，不是越多越好，關鍵在于題的“質”。例如，在教學中，教師就可以留意收集一些學生易錯、易混淆的題，在訓練時再加一些有代表性的題，這種做法可能比單純的題海訓練更加有用。

三、學生改變自身觀念是提升農村學生口算能力的重要途徑

在現實中，農村學生不僅欠缺口算能力，對口算的興趣也未能得到良好的培養，輕視口算題。甚至有學生認為口算好學，一聽就會，多做練習就行。因此，在口算過程中，學生經常由于注意力不集中、看錯題等原因造成計算錯誤。從不同的側面表明，要想提升農村學生的口算能力，學生轉變自身的觀念十分重要。這就要求教師改變學生的學習動機，使學生從“想我學”變成“我要學，我想學”。

俗話說，興趣是最好的老師。只有練習的內容貼近孩子的生活，并激發他們的好奇心，才能使他們的熱情最大化。例如，在教學9加幾的進位加法時，教師可先設置“小貓要請客”的情景：“小貓為好朋友準備了兩盒餅干，第一盒里有9塊餅干，第二盒里有7塊餅干，小貓一共準備了幾塊餅干？你能幫助小貓計算嗎？”通過介紹學生最喜歡的動物，學生們會發現幫助小貓計算是很有趣的事情。此外，在組織練習時，教師應實施梯度練習策略，根據學生口算能力的不同程度，將成績較好、綜合程度有待提高的學生分為不同的梯度，練習的難度、數量和程度要因人而異。這樣一來，不同層次的學生可以方便提高各自的數學水平和學習效率，產生學習興趣，從而能夠保持較高的熱情，自覺積極地參與學習。

四、家校資源是提升農村學生口算能力的必要保障

農村小學教育資源短缺是一種普遍現象：一方面，農村小學教師隊伍普遍不強，青年骨干教師較少；另一方面，農村小學地理位置相對偏遠，經濟基礎差，學校經費緊張，教學實驗設施相對落后。另外，經常出現家庭教育質量不高的情況。

隨著越來越多的父母外出打工，留守兒童越來越多，缺乏良好的家庭教育氛圍，因此難以在學校與家庭之間形成合力，共同提高教育教學的水平，提升學生包括口算在內的數學能力和其他核心素養。

基于這種情況，一方面，教育行政管理部門應當進一步考慮教育資源的合理配置問題，有針對性地向農村小學輸送年輕、有活力的教師，并盡快加強農村小學教學設施設備的建設，在此基礎上加強繼續教育、在職培訓等職后培養，讓年輕教師盡快提高教育教學水平和能夠服務農村小學生的專業能力。另一方面，學校也應當采用家校相結合的教育方式，鼓勵、指導農村小學生的家長或監護人積極參與到學生口算的教學和訓練中，讓家長或其他監護人意識到家庭才是兒童的第一所學校，家庭教育質量的好壞直接影響到兒童的健康發展。

即便是常年在外工作的父母，學校也應當與其保持聯系，要求其定期給孩子打電話，與孩子交流，關心孩子的生活、學習和健康，讓孩子感受到家的溫暖。只有這樣，才能更好地提升農村學生各方面的素質，學生口算能力的培養也才能有良好的基礎和保障。

（責任編輯 林 娟）