生活化情境下的數學課堂

李鵬桂

在新課改的大環境下，數學教育倡導數學來源于生活、回歸于生活。也就是說，在數學教學中，教師要將生活與數學緊密聯結起來，讓學生運用生活現象理解數學知識，再利用數學知識解決生活問題，以提高學生實際問題解決能力，培養創新型數學人才。那么，如何將生活與數學融為一體呢？我從生活化情境入手進行了研究，希望對廣大的小學數學工作者有借鑒意義。

生活化情境，是指教師根據學生的認知特點構建一些生活化的教學情境，或用于導入新知，或用于探究新知，目的在于讓學生對數學產生親近感和濃厚的興趣，進而轉變數學學習態度，提升數學學習效率。但是，在小學數學課堂上，教師在構建生活化情境時要注意幾點問題：第一，情境內容必須符合學生已有生活經驗或者知識儲備；第二，情境必須富有趣味性和挑戰性；第三，生活化情境必須與教學內容相關聯，要能引導學生歸納數學知識。只有滿足以上條件，小學生才有數學學習的興趣和動力，才能高效學習數學知識。

一、生活化情境對于小學數學課堂的意義

生活化情境之于小學數學課堂，就像源頭活水，給數學發展提供了源源不斷的動力。在生活化情境下，首先，小學生可以通過生活中的例子理解、記憶數學知識，感知數學的本質；其次，生活化的數學情境可以激發學生進行數學思考的興趣，促使其經歷數學知識的產生過程，并在過程中經歷大腦思維活動，鍛煉數學思維；再次，生活化情境源自真實的生活，幫助學生搭建起了數學與生活的溝通橋梁，培養了學生用數學解決生活問題的意識；最后，生活化的情境可以鍛煉學生思維發散能力，使學生具備創新的素質?？傊罨榫硨πW數學課堂意義重大，可以幫助小學生在數學學習上實現可持續發展。

二、小學數學課堂中應用生活化情境的實踐

既然將生活化情境應用于小學數學課堂上益處多多，教師就應該積極進行課堂的改革創新，將生活化情境合理融入數學教學當中。那么，如何利用生活化情境進行小學數學教學呢？接下來，我將從三個方面進行論述。

（一）立足生活體驗，理解數學知識

生活中許多有趣的現象都和數學知識有關，但是，由于認知經驗少、數學知識淺薄，學生對這些現象往往“視而不見”，沒有多加思考。這時，教師就可以把這些生活現象利用起來，將其引入到數學課堂上，讓學生體驗生活現象，感知其中蘊藏的數學原理，深刻理解數學知識，提高數學學習能力。

例如，在教學“方向與位置”時，我就運用生活化情境組織了教學，引導學生體會確定位置在生活中的應用，解決實際問題，感受數學知識與實際生活之間的緊密聯系，具體過程如下：

首先，借助多媒體給大家展示了一個生活情境圖，即，笑笑家在街角的東南方向，在它前面300米的位置有一家游樂場，再往前面走200米是商場，游樂場對面的250米處有一家報刊亭，報刊亭旁邊200米是一家醫院，從醫院再往前走700米是一座圖書館。之后，提出問題：“同學們，你們知道老師為什么要播放這個生活畫面嗎？想一想，這和我們要學的數學知識有什么關系？”然后，學生進行了觀察、思考。在思考中，學生發現這個情境與位置有關系。于是，利用情境，我組織學生學習了新課，在情境中體驗了“位置與方向”相關的數學知識。如，笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？針對這個問題，學生又回顧了生活情境圖，之后描述了情境，鍛煉了數學語言表達能力，深刻體會到了位置的概念，快速辨別了東南、西南、東北、西北四個方向，提高了用數對判斷目標位置的能力。所以，在數學教學中，讓學生立足生活情境進行體驗，可以幫助學生理解數學知識，增強數學學習能力。

（二）聚焦語境推理，獲取數學概念

概念是思維的基本單位，是數學教學的重要內容，是推導數學定理和公式的邏輯基礎。脫離了數學概念，學生無法形成數學思維方法，因而，在教學中，教師要重視概念的形成、理解和應用。但是，在傳統的數學課堂上，小學生經常采用死記硬背的方式學習概念，導致數學基礎不牢靠，耽誤了后面知識的學習進度。針對此，教師可以引入生活化情境，構建一個生活化的數學概念語境，促使學生在生動、形象的生活化語境中推理、分析、概括數學概念，深刻掌握數學概念，進而提高數學學習能力，培養數學素養。

例如，在教學“正負數”時，我就利用生活化情境組織了一個概念推理的語境，引導學生在語境中深挖、理解概念，學會用抵消的思想處理數學問題。具體過程如下：

教師：同學們，大家是不是都玩過石頭剪刀布的游戲？

學生：玩過。

教師：在今天上課之前，我們再來玩一次石頭剪刀布的游戲，好不好？

學生：好。

教師：可是，游戲中，怎樣計算誰輸誰贏呢？贏一局得1分，輸一局得-1分，平局得0分，之后，根據這個得分分勝負，這樣好不好？

學生：好。

之后，我組織了游戲，引導學生不自覺地經歷了含有負數的生活情境，調動了學生的自主性和能動性。游戲結束之后，我引導學生計算雙方的得分。在計算的過程中，學生問：“贏一局和輸一局的分數可以抵消嗎？”我反問：“抵消是什么意思？抵消的結果是什么？”學生答：“抵消就是-1分和1分平了，最后得0分。”此時，我再問：“同學們，現在想一想‘-1在數學中代表著什么？有什么意義？”根據之前的情境和書本知識，學生進行了總結和概括，抽象出了“負數”的概念，并深刻理解了負數的實際意義。可見，利用生活化情境進行推理，可以幫助學生獲取數學概念，提高數學學習能力。

（三）依托情境演繹，探求數學新知

演繹是一種思維活動，是指根據前提必然能得出結論的推理。在數學教學中，演繹是一種常見的獲取數學知識的途徑。在演繹中，學生可以提高思考力，獲得獨立學習數學知識的能力。但是，由于抽象思維能力差，演繹對于小學生而言比較困難。針對此，教師可以引入生活化情境，引導學生依托情境進行演繹，弱化數學知識的推導難度，讓學生在生動、有趣的生活場景中積極探索、獲取數學新知，提高數學學習能力。

例如，在教學“加法結合律”時，我依托生活情境演繹了規律，具體過程如下：

首先，構建生活情境：小明和小李去果園中采果子，摘了30個桃子、40個梨子和50個蘋果，小明和小李一共摘了多少水果？之后，引導學生口頭列式，有的學生列式（88+104）+96，也有的學生列式88+（104+96），然后我提出問題：口頭列式應該先求什么？再求什么？判斷后的得數會相同嗎？再將學生分成幾個小組，共同討論、解答問題。在討論中，學生發現（88+104）+96=88+（104+96），繼而，我又問：“這個規律可以應用到所有的算式中嗎？”針對問題，學生利用替換的方法將具體的數字替換成了◇、☆、◎幾個符號，然后進行推理。在推理過程中，學生發現（◇+☆）+◎必然等于◇+（☆+◎）。由此，學生演繹出了加法結合律。所以，在小學數學教學中，利用生活化情境可以幫助學生探求數學新知，提高數學學習效率。

綜上所述，生活化情境是小學數學教學的重要組成部分。在新課改的大環境下，教師應該積極運用生活化情境進行教學，將生活與數學進行緊密結合，一方面，借助生活情境幫助學生深刻理解數學知識，提高學習效率；另一方面，利用生活情境培養學生數學應用意識，提高解決實際問題的能力，最終培養學生數學素養，為以后的學習和發展奠定基礎。

（責任編輯 周子瑩）