小學中高段學生環(huán)保教育的途徑和方法

楊文旭

隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快以及經(jīng)濟全球化、多元化趨勢的逐漸加強，環(huán)境問題已然發(fā)展為世界性問題。我國的環(huán)境保護教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分，近幾年，環(huán)境和綠色是我們身邊最流行的詞匯，我國的環(huán)境問題日益嚴峻，水資源危機、水土流失沙漠化嚴重對生存環(huán)境造成了威脅，影響著人類的生活質量，產生上述現(xiàn)狀的原因之一就是人們普遍缺乏環(huán)境保護意識，因此加強學校層面的環(huán)保教育勢在必行。

我國農村地區(qū)地大物博，但是廣大農民的環(huán)保意識十分薄弱，其孩子的環(huán)保意識也令人擔憂。當前義務教育的小學階段并沒有單獨開設環(huán)保教育課程，缺乏系統(tǒng)化的理論研究和指導，導致農村地區(qū)小學整體的環(huán)保教育事業(yè)一直停滯不前，效果甚微。鑒于上述現(xiàn)狀，我認為農村小學應該結合本校現(xiàn)有的特色，充分利用農村地區(qū)的資源有目的、有計劃地滲透環(huán)保教育，從小培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，塑造其健康的人格。接下來，我從以下四個方面談一談在農村小學生中滲透環(huán)保教育的有效途徑和方法。

一、引入社會環(huán)境問題，讓學生樹立環(huán)保意識

為了讓小學生能夠進一步了解保護環(huán)境的重要性和迫切性，教師要根據(jù)小學生的年齡特點，通過多媒體以小學生更加熟悉的方式將社會上的環(huán)境問題呈現(xiàn)出來，讓他們更加直觀地了解到當今社會中存在的一些棘手的環(huán)境問題，啟發(fā)其主動思考保護環(huán)境的方法。

比如，可以通過多媒體向學生展示“白色污染”的視頻情景：河面上漂浮著很多白色塑料袋；在綠樹叢中，花壇里隨處可見扎眼的白色。教師借此情景引導學生思考：為什么現(xiàn)在的白色污染如此泛濫？教育他們應該從身邊的小事做起，增強學生的環(huán)保責任感。教師可以借助主題班會組織學生觀看抗洪救災的真實紀錄片，讓學生真實地體驗到現(xiàn)在賴以生存的空氣、水、土地等自然生態(tài)正在遭受人為破壞。在課后，再讓學生親自繪制保護環(huán)境的手抄報，深化環(huán)境保護的意識。

此外，教師還可以在平時的各種活動中利用游戲、教學活動讓學生感受在不同的聲音和環(huán)境下的不同體驗，從而學會辨別哪些聲音好聽，哪些聲音不好聽；哪些環(huán)境令人感到舒適，哪些環(huán)境令人生厭。在這個過程中，學生懂得了搬動課桌椅應該輕拿輕放、在公共場所不要大聲喧鬧、保持環(huán)境整潔等道理，由此將環(huán)境保護的種子悄悄地播撒在了孩子們的心中。

二、在學科教學中滲透環(huán)保教育，強化學生的環(huán)保責任

農村小學各學科教材中蘊含著可以進行環(huán)保教育的豐富資源，教育涉及環(huán)境問題的知識時，教師應該借此機會培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，逐漸強化學生的環(huán)保責任感。教師要在課堂上充分挖掘環(huán)保教育內容，并滲透到教學內容中，這樣才算得上抓住了環(huán)保教育的要點，才能達到通過學校教育這個重要渠道進行環(huán)境教育的目的。但是，目前很多農村小學都沒有真正理解通過學科教學滲透環(huán)保教育這一途徑，任課教師不知道該通過何種方法找到學科中的滲透點，對于如何在實際的教學過程中滲透環(huán)保教育感到一籌莫展。鑒于此，我認為教師有必要先制定好相關環(huán)保教育的滲透方案，然后充分挖掘教材中的環(huán)保教育內容，將其有計劃地滲透到學期教學計劃中。

比如，語文教材中有很多描繪大自然的奇妙風光或者抒發(fā)對大自然的熱愛之情的文章，還配有很多插圖，教師可以充分利用教材上的優(yōu)美插圖和文字，有意識地熏陶學生，在潛移默化中強化學生對大自然的熱愛之情，引導他們樹立保護自然環(huán)境的意識，激發(fā)學生熱愛自然、人文環(huán)境，并樂于善待其他生命體的情感和意識。教材中還有一些說明體裁的課文，如《黃河是怎樣變化的》《只有一個地球》《食物從何處來》《向沙漠進軍》《死海不死》等，教學這類課文時，教師要結合實際，找到最佳切入點，帶領學生分析課文中的重點詞句，仔細體味，將環(huán)保教育滲透其中。如《食物從何處來》一文，教師要讓學生明白自然界存在著一個食物鏈，破壞其中任何一個環(huán)節(jié)都會讓整個生物界遭受滅頂之災。再如，教學《只有一個地球》時，語文教師可以讓學生牢記歷史上人們破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓，使學生懂得這個道理：不按自然規(guī)律辦事，就會破壞原本的生態(tài)平衡，人類也會受到自然界的懲罰和報復。通過這個教學方法，使學生樹立自覺保護人類賴以生存的自然環(huán)境的意識。

再如，科學教材中的內容向學生介紹了：自然資源取之不盡、用之不竭，但環(huán)境的承載能力有限，人類將過多的廢棄物隨意亂扔，沒有考慮到會對自然環(huán)境造成污染，教師可借此引導學生認識到，不計環(huán)境代價的行為會對子孫后代的生存造成威脅，促使學生意識到人類對自然環(huán)境的保護責任，使學生樹立正確的環(huán)境觀。

數(shù)學課上，在教學“萬以內的加法和減法”中關于中國部分動物種數(shù)的題目時，教師就可以創(chuàng)設情境，向學生滲透生物多樣性以及大量珍稀動物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀。這樣一來，既讓學生學到了知識，又借助教材上的資源培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡教育平臺，豐富環(huán)保教育的資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，教育領域也抓住這一機遇進行了一系列的改革。在此背景下，農村小學應該積極主動地反思當前的環(huán)保教育現(xiàn)狀，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維模式，尋找環(huán)保教育發(fā)展的新增長點。整體觀之，即使我國的環(huán)境保護教育起步較晚，但在各方人士的共同努力下取得了比較可觀的成效，也是環(huán)保教育的途徑和方式還是比較單一。如今，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，農村小學應該為環(huán)保教育謀求新的發(fā)展，創(chuàng)建網(wǎng)絡教育平臺，豐富和拓展環(huán)境保護的資源。

教師應借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 巨大的變革力量主動轉變教育觀念，由注重知識傳授逐漸轉變?yōu)樽⒅貙W習能力和環(huán)保意識、社會責任感的培養(yǎng)。比如，針對當時發(fā)生的大眾汽車“尾氣造假門”，教師除了引導學生主動思考環(huán)境問題外，還要有意識地啟發(fā)他們思考該事件背后隱藏的經(jīng)濟問題以及危機公關，從而實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

學校可以邀請專業(yè)人員開發(fā)符合區(qū)域實際、基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)保教育校本教材，顛覆傳統(tǒng)陳舊的環(huán)保教育內容，不斷完善小學生原有的認知水平，填補認知空缺。通過借助網(wǎng)絡教育平臺，小學生可以自主了解比較抽象的概念以及與世界同步的最前沿的環(huán)保技術。比如，在討論關于處理生活污水的問題時，教師可以組織學生調查生活污水的成分，明確其是否會對環(huán)境造成污染。借助網(wǎng)絡平臺學習處理污染物的技術，然后通過自主探究學習新知，學生能構建個性化的知識體系，增強自主學習能力。

四、開展多種實踐活動，將環(huán)保觀念內化于心

在小學階段多開展一些實踐活動，能夠潛移默化地培養(yǎng)小學生的動手能力，提升其主動解決實際問題的熱情。小學通常會在春秋兩季開展春游、秋游兩次活動，在帶領學生游覽的過程中，可以讓學生一邊欣賞風景一邊撿起其他游客隨意丟棄的垃圾，教師可以借此機會教學生學會對不同垃圾進行分類，告知學生不能隨意丟棄廢舊電池、廢棄電子產品，否則會對環(huán)境造成不可挽回的污染。與此同時，教師要告誡小學生，自己今后在其他地方游玩時也應該注意整理好自己產生的各類垃圾，做到“來去無痕”。在教師的引導下，學生們能夠養(yǎng)成愛護環(huán)境、不隨意丟棄垃圾的良好生活習慣。此外，學校還可以組織小學生們參觀一些因工廠隨意排放廢水、廢氣而污染到周邊地區(qū)的小溪、河流，借此為學生講解水資源對人類生產生活的重要性，受到污染的小溪、河流會對整個流域內的生物產生不利影響，部分水資源還有可能變成生活用水，進而影響到身體健康。這樣一來，保護環(huán)境的觀念便深深地扎根于學生的內心，使學生能在今后的活動中用實際行動踐行。

總而言之，當前我國農村地區(qū)的小學生環(huán)保觀念普遍薄弱，再加上平時在課堂學習過程中很少受到關于環(huán)境保護意識的滲透，使得他們對日常生活中的環(huán)境問題不夠敏感，對于環(huán)境惡化的深層次原因也沒有較深刻的認識，這急需學校和教師通過多種渠道向小學生滲透環(huán)保觀念，上下一致，通力合作，從小培養(yǎng)學生強烈的保護環(huán)境的意識，懂得為美好的生活環(huán)境貢獻力量。

（責任編輯 林 娟）