小學語文中低段群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

程鳳華

摘? 要：伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們的閱讀習慣逐漸發(fā)生變化，作為小學語文教師，要幫助學生形成良好的閱讀習慣，就需要對學生提供群文閱讀的系統(tǒng)訓練。因此，文章將具體研究小學語文中低段群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策，希望可以增強學生的閱讀能力，提高學生的審美水平，培養(yǎng)出學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;中低段;群文閱讀;教學現(xiàn)狀;對策

新課改的逐漸深入，小學語文教學模式產(chǎn)生了較大的變化。小學語文屬于小學教學中重要的一門課程，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。群文閱讀屬于一種全新的教學模式，不但可以開闊學生的眼界，而且也可以提高學生的閱讀能力。由此可以知道，教師采用行之有效的群文閱讀教學模式為學生的發(fā)展非常有幫助。因此，文章中分析小學語文中低段群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策非常必要。

一、小學語文中低段群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學方式

新課改背景下，小學語文長時間受到應(yīng)試教育的影響，有些教師不能及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在采用群文閱讀教學方法是把提高學生閱讀成績作為目的。這樣的教學方式下，教師并未關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學當中教師處在主體地位，加上習慣利用單篇閱讀教學、規(guī)定具體答題標準直接約束了學生的思維能力發(fā)展。

（二）群文閱讀時間安排不合理

群文閱讀思維環(huán)環(huán)相扣，有些教師會在一節(jié)課將其完成，導(dǎo)致群文閱讀時間安排不合理。學生認知水平不高，不能再短時間里消化大量的信息;群文閱讀文本數(shù)量多，時間有限，學生會感到困難;學生在課堂中不但要進行閱讀，而且還需要互相交流觀點，這樣的情形下根本沒有充足的思考與討論時間。

（三）教師對內(nèi)涵理解偏失

教師單純的意識到群文閱讀教學與單篇閱讀教學不同是文本的增多，即形式上的變化，并未意識到內(nèi)涵的變化。單篇閱讀提倡學生在一篇文本中掌握語文知識點，而在群文閱讀當中，教師單純注意到文本和內(nèi)容的增加，未從根本上認識到二者的不同點。另外，理論和實踐中應(yīng)用的理論會產(chǎn)生不相符的情況，教師已經(jīng)對怎樣展開群文閱讀教學進行把握，可在實際教學中又回歸到單篇閱讀教學形式。

二、小學語文中低段群文閱讀對策

（一）結(jié)合單元主題深入研究

目前的小學語文課本教材當中始終是以單元的形式進行編撰，一般每一個單元都具備不一樣的學習主題，具有散文、詩歌等多種形式。教師在準備群文閱讀教學材料過程中可以將一個單元的主題為主，找到有關(guān)的閱讀文章，不但可以鞏固本單元的內(nèi)容，還有助于學生對不太了解的主題充分熟悉，可以更良好的提高學生的閱讀水平。比如，針對目前的教學模式，教師在上課前要熟練掌握本單元的內(nèi)容，在下課后要及時掌握學生的內(nèi)心想法，了解學生在學習當中的重難點，知道學生的心理變化，從學生的不同需求出發(fā)，制定出一個閱讀目標，按照主題展開群文閱讀教學，能夠利用“回顧主題、閱讀瀏覽、分享片段、賞析精彩、拓展主題”的五步教學方法。在群文閱讀過程中，要對本單元內(nèi)容進行回顧，與此同時在閱讀當中，教師要對學生的閱讀速度進行鍛煉，教給學生快速閱讀的方法，讓學生快速掌握好文章的主題，然后再教師的帶領(lǐng)下學生間可以相互交流，介紹他們對文章的想法或者對精彩段落的欣賞，之后教師要按照學生的交流結(jié)果展開長難句的講解，從而讓學生更深的了解此次主題。

（二）正確合理整合群文閱讀

課堂作為教師上課與學生學習的重要平臺，學生獲取的知識大部分是通過課堂來實現(xiàn)的，尤其是對小學生來說更是這樣。小學語文閱讀教學過程中，教師為了可以良好的為學生們展開教學就需要充分利用課堂，在課堂當中關(guān)注利用群文閱讀模式，努力從多個方面來幫助學生展開群文閱讀，從而不斷提高教師的教學能力，滿足對學生的閱讀要求，進一步提高學生的閱讀能力。比如在小學語文課文當中，有非常多有關(guān)親情、友情的文章，例如《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》等，教師在講完這些課文后，可以專門組織一堂課讓學生們將這幾篇課文整合起來展開閱讀，之后讓學生們充分認識到每一篇文章都是怎樣來抒發(fā)親情與友情的。然后教師引導(dǎo)學生找到其中關(guān)聯(lián)，并且要求學生在課堂上分享。此外，教師在課堂當中閱讀教學中還能夠積極主動與之前所學的類似的課文進行結(jié)合，有助于學生良好的對課文內(nèi)容進行理解。

（三）理清內(nèi)涵，精準定位

針對群文閱讀教學的目標定位，關(guān)鍵在于明確閱讀教學目標與語文課程標準之間的異同點。新課標從識字到寫字、閱讀、寫作、口語交際出發(fā)，規(guī)定了實際的教學目標。閱讀教學目標的實現(xiàn)要以實現(xiàn)語文教學目標為基礎(chǔ)，閱讀教學目標的實現(xiàn)還可以促進語文教學目標的實現(xiàn)。比如學習具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話當中，要將教學目標設(shè)置為如下幾個：第一，依靠結(jié)構(gòu)圖，找到童話故事當中的反復(fù)結(jié)構(gòu);第二，經(jīng)過對比閱讀，深入掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)的特征;第三，利用結(jié)構(gòu)圖，小組合作試著創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，調(diào)動起學生的學習積極性，形成語文綜合能力。

綜上所述，語文教學中群文閱讀教學時非常重要的一部分，教師要良好展開群文閱讀，適當調(diào)整小學生的實際情況，最大程度上調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到群文閱讀過程中來，提高總體閱讀效率，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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