關于小學數學計算教學中學生思維品質的培養分析

邱志平

摘 要：隨著我國新課程的改革，小學數學教育越來越受到人們的關注，小學數學的教育已經不僅僅是教授學生的數學知識，更是對學生思維能力的培養。本文分析了在小學數學計算教學中學生思維品質的培養，如培養學生的思維興趣、將抽象問題具體化、加深學生對數學思維的理解等，旨在提高小學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;思維品質;培養方法

一、培養學生的數學思維興趣

培養學生的數學思維能力，首先要培養學生對于數學的興趣，只有學生對數學產生濃厚的興趣，才會在數學學習過程中發散思維，提升自身思維品質。數學思維興趣與數學思維品質之間有著緊密的聯系，教師在進行計算教學時要以培養學生的數學思維興趣為主，比如在人教版教材三年級上冊《多位數乘一位數》的教學之中，學生以前只接觸了單位數乘法的學習，比如3*3、2*6、4*5等等，對于15*3這類計算題的學習還不能了解，所以教師要引導學生對于這類數學計算題進行分析，“將15*3看做三個大猩猩每個猩猩都有十五個水果，這是十五個水果中有十個蘋果，五個香蕉，那么每個這三個猩猩一共有多少個蘋果？多少個香蕉？”學生對于15*3還不能做到了解，但是對于3*10和3*5可以容易的得出結果是30和15，然后教師提問“現在三個猩猩一共有三十個蘋果和十五個香蕉，那么他們一共有多少個水果？”，學生會對30+15的進行加法運算得出最后的結果。通過這樣的方法，將多位數與單位數的乘法運算先轉化為單位數的乘法運算然后在進行加法運算，可以使學生很容易的解決這類數學計算題。為了培養學生的思維興趣，可以給學生出16*4/16*5之類的數學計算題，然后讓學生自行進行舉例分析，學生可能舉例“家里有四個人，每個人有16根鉛筆，其中有10根粉色的，6根綠色的……”在這個過程中會增加學生在小學數學計算教學課堂中的參與度，確立小學生在數學課堂中的主體地位，另外通過每個小學生的舉例可以提升課堂之中的氣氛，激發學生思維能力，使學生可以從不同的角度看待問題。而且教師還要鼓勵學生對計算問題多加思考、多發言，使學生能夠在數學課堂內勇于表達自己的想法，有利于學生數學思維能力的培養[1]。

二、將抽象的問題具體化

數學知識是抽象化的學科，學生在小學課堂之中要學習很多與數學知識相關的理論、概念，而且數學理論、概念最終都可以反應在計算教學之中，教師要重視在計算教學中對于理論概念的闡述，這些都是培養學生數學思維能力的重要途徑。學生在學習抽象數學知識點之前需要了解抽象的數學概念，在實際教學過程中教師要將抽象的數學知識具體化，從而真正鍛煉學生的抽象思維能力。比如在《角的度量》知識點學習之中，首先要學習線段、直線、射線的概念，小學生對于兩端有端點的線是線段、無線延伸的線是直線、一端無限延伸是射線這樣的概念并不能做到直接的了解，這時教師可以利用生活中的工具或者生活中的現象對這些線的概念進行解釋，“一條筆直的大馬路往兩邊走，怎么走都走不到頭，這個大馬路那就是直線;往東邊走走一段遇到個石頭不能走了，往西怎么走都不能到頭，那就是射線;東邊有個石頭，西邊也有個石頭，那就是線段”。通過這樣的解釋，可以使學生很輕松的了解到線的概念。另外還可以通過身邊的物品進行解釋，比如帶領學生認識“角”的時候，可以讓學生先觀察教室中物品和模型，比如三角尺、五角星、鐘表等等，通過具體的事物可以使學生對抽象的數學知識做到更好地理解。學生只有在對數學概念有所了解之后才能夠，才能從提起對數學知識的興趣，進而積極地加入到數學教學活動之中。

三、巧用計算方法，培養學生的思維靈活性

數學計算題在解決時具有靈活性和多變化性的特點，小學生思維靈活程度的衡量標準在于他們面對數學題時思路是否廣泛、解法是否多樣性、方法是否巧妙，所以在計算教學過程中要加強對學生各種運算法則、定律、性質的掌握，使學生在面對數學計算題時能夠有完整的思路，并且能夠做到舉一反三，比如在計算6.4*0.6+2.1*0.6+1.5*0.6時，引導學生利用乘法分配律將原來的計算式變為（6.4+2.1+1.5）*0.6，然后問學生為什么要這樣進行計算，然后在出類似的2.4*2.5，學生通過觀察可以將計算式變為6*（4*0.25）。通過多變的情景可以有效的培養學生靈活的思維能力，在教學活動中教師要創造多種不同的情景，引導學生靈活的運用數學方法，自主探索數學知識。平時教師可以針對四則遠算，帶領學生做“二十四點游戲”通過對四個數字進行四則運算，得出“24”，這樣的小游戲可以提升課堂氛圍，激發學生對于數學的興趣，更可以鍛煉學生開放性的思維模式[2]。

四、鍛煉小學生思維品質的敏捷性

訓練小學生思維品質的敏捷性主要是使學生在面對數學計算題時能夠反應迅速，在小學數學計算教學過程中可以通過將計算題進行語言描述，在描述過程中以詢問數學題的方式，鍛煉學生的思維品質的敏捷性。小學生的思維敏捷性是在語言的基礎上發展的，不論是日常交流還是教師在授課過程中都是通過語言溝通進行的，所以在進行計算教學時教師也可以鍛煉學生的思維邏輯能力。比如教師可以讀出計算題“小明有上學時需要坐20分鐘公交車，到達公交站后還要在走5分鐘，小明一分鐘可以走20米，學校到小明家的距離是1000米，那么公交車每分鐘走多少米？小紅也坐這個公交上學，她一共坐了25分鐘，那么小紅家距離學校有多遠”在語言描述過程中允許學生做簡單的記錄，做好是不經過記錄，只根據教師的描述計算出答案，在叫學生回答問題時，要學生能夠用邏輯性的語言表述自己解題的過程，并將自己的邏輯思維表達出來，不僅提升學生的語言表達能力，還能使學生的思維品質得到提升。

結語

綜上所述，小學生思維品質的培養并不是一蹴而就，而是通過教師在計算教學和其他教學方法結合的方式之下進行培養，實際教學活動中教師要帶領學生學習相關的數學概念，另外加強學生對基礎知識的掌握，同時加強學生舉一反三的能力，面對數學題時能夠有自己的解題思路，進而提升學生的思維品質。

參考文獻

[1]杜昺睿.論小學數學計算教學中學生思維品質的培養[J].中國校外教育，2019（12）：125-126.

[2]黃瑞林.小學數學計算教學中學生思維品質培養談[J].內蒙古教育，2018（18）：68-69.

（作者單位：四川省江油市新安鎮中心小學校）