思維導圖在高中生物教學中的應用

滕朝菊

摘 要：思維導圖是一種思維工具，也是一種新的教學模式，是通過將知識進行組織和表征，從而幫助學生理解和記憶，高中生物學科知識具有較強的邏輯聯系，學生需要具備邏輯思維才能學好生物。因此，在高中生物教學中應用思維導圖可以促進學生的思維發展，滿足學生需求，提高生物教學質量。本文論述了思維導圖的含義，思維導圖在高中生物教學中應用的必要性，研究了思維在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;高中生物教學;應用

隨著我國教育的改革，教學模式不斷的在創新，教學目標越來越豐富，越來越注重創新能力和思維邏輯的培養，不單純是讓學生掌握知識。思維導圖是由英國學者Tony Buzan首創的，將人類大腦的放射性思考具體化，廣泛應用在生活中的各個方面，在高中生物教學中，學生不僅需要掌握課本上的理論內容，還要具備實踐操作能力以及生物素養等綜合素質能力，注重學生的全面發展。在高中生物教學中教師合理運用思維導圖，可以幫助學生組織和表征所學知識，形成知識系統，培養學生的邏輯思維能力，提升他們的學習能力，提高生物教學質量及效果，促進學生的思維能力發展，因此，思維導圖對高中生物教學具有重要意義。

1.思維導圖的介紹

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是在上個世紀八十年代引入我國的，廣泛應用在各個方面，如幫助學習者克服學習障礙，在企業培訓中用于培養人們的學習能力和創新思維能力，以及學科教學中。思維導圖是一種新的思維工具，通過組織和表征知識，形成一個新知識結構，從而幫助人們理解和記憶，在學習、工作等方面實際運用思維導圖時，左腦將枯燥的線條、詞匯等知識轉化為刺激右腦的彩色圖像，有利于增強人們對于某個知識的理解和記憶，激發學習興趣。

2.思維導圖在高中生物教學中運用的原因及重要性

2.1思維導圖在高中生物教學中運用的原因

隨著教育的改革，高中生物教學不僅僅是讓學生掌握課本內容，更要培養學生的思維能力和創新能力，思維導圖在教學教育應用中是研究的熱點，并且在學科教學應用中也取得了不錯的效果。之所以在高中生物教學中應用思維導圖，一方面是因為高中生物學科是理科，具有邏輯聯系，要求學生具備科學素養和實踐操作能力，并且能夠與實際生活聯系在一起，促進自身思維能力的發展，因此高中生物課程的特點，使思維導圖必須運用在高中生物教學中。另一方面，時代在進步，科學技術在不斷發展，當今學生的思維越來越活躍，因此學生在學習生物知識時的思維更加多元豐富，同時現在的教學模式也越來越科學靈活，因此思維導圖在高中生物教學應用中具有重大意義。

2.2思維導圖在高中生物教學中應用的重要性

在高中生物教學中，生物教師在課堂教學中要實現學生的主體作用，傳統課堂教學中教師是填鴨式教學，學生處于被動地位，導致學習積極性不高，因此這就需要創新教學方法，思維導圖作為一種新的教學方法和思維工具，在課堂上合理運用可以充分體現學生的主體作用，創造活躍的課堂氛圍，有助于挖掘學生的潛能，激發他們的學習興趣，通過幫助學生形成知識結構，培養他們的創造性思維。

3.思維導圖在高中生物教學中的應用策略

思維導圖可以廣泛應用在高中生物教學中的課堂上討論期間，學生記筆記，復習等方面，幫助學生理解和記憶知識，提高教學質量和效果。

3.1思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

在高中生物課堂教學中，教師可以利用思維導圖去幫助學生做筆記，以及運用在課堂討論中。教師利用思維導圖去指導學生如何有針對性的做筆記，加深他們對知識的理解以及幫助記憶相關知識，思維導圖將學生的發散思維具體化，而學生通過思維導圖的方式去做課堂筆記，有助于提高他們的想象力，同時為學生節省了記筆記的時間，提高了學生的學習效果，從而有助于加快教學進度，提高教師教學能力。

3.2思維導圖在高中生物課堂討論期間的應用

由于在生物課堂上，教師會組織學生進行討論，以此提高教學效果，但是也討論期間也存在很多問題，如秩序混亂，有的成績不好的學生很少發表意見，因此在課堂討論期間可以應用思維導圖，教師在備課時構建思維導圖，去引導學生圍繞此圖討論，可以避免課堂秩序混亂，最后教師將學生的問題進行總結，進而去完善思維導圖，通過這種方式可以激發學生的興趣，取得良好的教學效果。

3.3思維導圖在高中生物的復習課中的運用

在高中生物中，很多學生在學習生物的知識不夠不夠透徹，在復習時采用死記硬背、機械記憶的方式，但是這種記憶方式導致知識混淆，甚至產生錯誤知識。因此，在高中生物教學復習課中運用思維導圖，使學生對高中生物學科框架及知識結構有主觀的認識，在復習過程中理解各個知識間的邏輯聯系，有規律律性的去記憶，這樣的復習方式才會取得好的效果，使記憶更加容易，深刻。教師可以將相關知識進行組織，構建思維導圖，以主線的方式給學生進行復習，在板書中體現知識的重點所在，要求學生在課后自己構建出思維導圖，以便于自己的復習。例如：高中生物必修2上的知識構建成思維導圖的話，可以將基因作為關鍵詞，劃分為遺傳的分子基礎、基因分離定律、生物的進化和突變三條主線來復習。而在這些主線中，我們還可以按時間邏輯，以科學發展作為一條時間線索來對知識進行整理、分析，如孟德爾發現分離定律、組合定律等，有助于學生復習，并訓練了學生的思維。

結語

綜上所述，思維導圖對于高中生物教學具有重要意義，可以應用在生物課堂討論，記筆記，復習等方面，學生通過構建思維導圖，將相關知識連貫起來，不僅可以培養他們的自主學習能力，還可以幫助學生提高學習效率，培養他們的思維能力，促進學生的全面發展。對于教師來說，思維導圖是一種新的教學模式，合理運用在高中生物教學中，可以提升教師教學水平，達到良好的教學效果。

參考文獻

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（作者單位：黃平縣黃平民族中學）