小學閱讀教學的策略

摘? 要：眾所周知，朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。“能夠正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學生語文學習的重要目標之一，所以我覺得課堂上就要用朗朗的讀書聲代替繁瑣的分析、提問，讓學生在“口誦心明”中享受語文學習的樂趣。

關鍵詞：閱讀;問題意識;激發

引言：

我教學快二十年時間了，根據我的教學經驗，我覺得閱讀教學在語文教學中占有重要的位置，閱讀教學也能有效的提高學生的語文素養，針對閱讀教學這塊我有自己的一些看法：

第一、課堂閱讀教學應減少提問次數。

一節課中，教師如能提出兩三個精彩的問題往往就可以贏得一節精彩的課堂。課堂上教師提的問題過多，肯定會影響學生的學習和思考。其實，檢驗課堂教學實效的依據不是我們教師講了多少，而是學生得到了多少，得到了多少對他們今后發展有價值的東西。大多數學生要在講究課后經過一定的思考才能掌握，有的還要通過不講或經過一定的訓練才能領悟。因此，課堂上老師需要留出時間讓學生看書、思考、提問、歸納、訓練和鞏固，這就是要求老師精講、少講，甚至不講。

第二，閱讀教學中，我們可以通過以下兩種方式讓學生讀書感悟文本

讓學生抓住整體去讀。讀文悟文必須從全篇著眼，深入探究文本中作者思想感情的變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據。“從全篇著眼”就是指引導學生抓住文本的中心問題整體朗讀感悟，每讀一遍都要有明確的目標。

讓學生自讀自悟。學生與文本直接對話，是所有對話的前提，學生對所學的知識，總要通過自己的頭腦加工整理后才能消化、理解。學生通過自讀自悟，實現內在的學習需求，才能不斷體驗成功的喜悅，而沒有自主、個性化的閱讀，學生就不會有獨特的感受、體驗。

第三、增多學生的閱讀時間我認為，課堂上應盡可能多留時間讓學生參與閱讀

老師只要“精講”即講重點、難點、方法及規律;學生要自己反復地朗讀領悟，就能夠將課文讀通讀懂，進而形成自己的語文能力。我認為閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。

第四、同時還得激發學生的問題意識。

在實際教學中，我們學生的問題意識比較薄弱，許多學生隨著他們年齡的增長，他們的問題意識卻漸趨淡薄。我分析其原因主要表現在兩方面：一是不敢或不愿意提問題。據調查結果顯示：在上課聽講遇到問題時當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%等等這些學生雖然有一定的問題意識，但是他們沒有表現出來，呈潛在的狀態。二是不善提出問題。不善思考思維惰性，問題意識匱乏。這對于教師來說，能否有效的激發學生的問題意識，直接關系到我們的教學質量，影響學生的終身發展。激發學生的問題意識，有利于促進學生認知的發展;有利于學生良好個性的發展，有利于培養學生的能力尤其是創造力。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，都需要有創造性和想象力，這標志著科學的真正進步。”

同時我也總結了一部分激發學生的問題意識的基本措施：我覺得應該從以下這幾個方面來努力：（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。美國心理學家詹姆斯說：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”（2）創設問題情境，引導學生想問。可以將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，或者運用多媒體教學手段創設豐富的情景，是學生的多個感官受到刺激，進而迸發出“問題火花”。但是一定要注意適時、適度、合理。（3）構建自主探索，培養學生會問、善問。教師要適時的給與指導，會聯系實際，有意識的多問一些“為什么？”，增強思維意識。我覺得還應該再說一下激發學生問題意識應注意的一些問題，我覺得他們對激發學生問題意識很重要：首先、更新教育觀念。學生是學習的主體，具有自主能動性。其次、改變只注重學習結果而不注重思維分析的過程。再次、提出的問題是否關鍵，有挑戰性。第四、應該擴大和調整信息儲備，學生掌握一定的學科基礎知識，再教育他端正學習態度，創造機會學習一些教學研究領域的歷史內容、前言內容及最新的進展，并重視其他學科的融合。這就是我的微薄見解，愿與大家共勉！

結束語：

作為教師，我覺得肩上的責任更大了，任務更重了。還得不斷學習，對自己“不斷充電”，不斷提高自身的專業素質，解放學生的腦、手、眼、時間、空間等，進而提高學生的想象力和協調能力，發揮學生的創造力。不斷激發學生的主動意識和進取精神，真正的把課堂還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式。我覺得小學生要想獲取課本上的知識，不但要廣泛深入的閱讀，還得學會提出問題，這樣才可以形成自己的積累。只有把課堂真正還給學生，學生才會真正的長大，成長。

參考文獻

[1]? 王永成。新課改下小學語文有效閱讀教學新思考。中國校外教育，2013

[2]? 《語文課程標準》北京師范大學出版社2009

[3]? 《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》2006

作者簡介：張學紅（1981.4-），女，本科，職稱：中小學一級教師。任教學科：語文。