保險學課程教學問題研究

孟澤遠 郝云龍

摘 要：保險學作為一門山東省自學考試課程，內容較多，覆蓋面較廣，我校歷年通過率并不是非常理想。本論文結合應用型高等院校人才培養理念和學生學習水平，從教學方法、學時安排、師資水平等方面找出了問題之所在，并對相關問題提出了針對性的建議。

關鍵詞：保險學；教學方法；人才培養

一、保險學課程學習存在的問題

（一）課本內容乏味，學生興趣偏低

保險學作為一門山東省自考課程，整體覆蓋面較廣，體系架構完整，內容知識豐富。但在實際授課過程中，學生的聽課效果不是很好，對于最后的考試一般都是以臨時突擊和題海戰術為主。造成其現象的主要原因有兩個：首先，課本知識重復率較高。同一知識點會反復出現，并從不同的角度進行闡述。在授課過程中，學生掌握了知識點，在聽類似內容時會出現注意力不集中、思考能力下降等問題。其次，課程知識理論性較強。雖然加入了一些案例和相關閱讀資料，但是學生對于一些抽象概念、保險主體確立和相關保險原則的運用等方面理解都不透徹，對于一些概念經常混淆，重要的知識掌握并不全面。

（二）學時分配明顯不足

保險學全書共397頁，分為十章。重點內容較多，知識點零碎，設計到簡單的計算。此外，還涉及到山東省和全國自學考試真題的練習和知識點回顧，后期模擬題的訓練。第一學期48課時，只能對課本內容進行大致講解，無法對重點知識進行延伸和擴展。第二學期為16學時再加上考前輔導10個學時，只能對近五年的山東省和全國卷自學考試試題進行講解，完成模擬題和知識點梳理的大部分內容，學生整體掌握情況參差不齊，剩下的課時無法在后期進行有針對性的練習。

（三）保險學實踐不足

保險學是一門與實際聯系性較強的課程。課本內容和教學設計之初，非常重視理論內容的學習，忽略了知識的運用和應用的重要作用。實踐是檢驗知識的唯一標準，期末考試或是自考考試只是檢驗知識掌握程度的一種手段，學生能否學以致用是應用型高校人才培養的重要標準。特別是保單、保險合同格式和條款、保險合同的成立、生效、終止等內容課本上的知識比較淺顯，內容涉及不深。此外，教師的實踐經驗也是需要重視的一個環節。許多應用型大學的老師，自身理論知識較強，但是實踐經歷較少，對于一些原理、原則的應用并不是很熟悉。在這種情況之下，很難對學生的實踐學習起到指導作用。

二、保險學教學中存在問題的解決方法

保險學教學過程中存在的問題，是導致近年來保險學自學考試通過率屢次不理想，達不到省平均線的主要原因。因此，對于上述的問題必須針對性制定相關方案，構建更加完善的教學體系，從教學方案、教學目標入手，轉變教學模式，改進教學方法，完善考核方案等一系列措施結合才能實現

（一）刪減重復要點，增加案例、實踐內容

保險學教材特別是前面的章節內容，為了學生更好地理解基礎知識，解釋部分比重太多、用詞抽象而且一些知識點大量重復，這樣的方式適得其反，非但沒讓學生理解相關知識，還容易把學生繞暈，不知道章節的重點內容是什么。因此，建議適當刪減解釋內容，避免知識點重復解釋，可適當增加案例和相關練習題的形式來鞏固知識點。其次，應增加課本的趣味性。全書絕大多數內容是以文字的形式出現，圖表、流程圖等呈現形式較少，在書中可以適當增加圖片占比。一方面是長期進行文字閱讀，效率難免降低。另一方面，以圖表等方式呈現出的知識通俗易懂，方便理解。最后，案例教學法在保險學中的應用被廣泛研究。作為一門聯系實際較強的課程，案例教學法能夠起到良好的作用，正確地選擇案例、注意案例教學的組織形式、將案例與其他教學方法聯系起來，將對學生們的學習起到積極的作用。

（二）適當增加學時分配

從目前保險學所使用的教材來看，上學期48學時的內容并不能滿足授課的需要，建議把學時調整為48理論學時加16實踐學時，一共64學時。老師在課程內容上可以講解的更加詳細，此外還可以適當地增加理論應用等相關內容的知識。下學期的16學時加10學時的考前輔導，建議改為24學時加8學時的考前輔導，共計32學時。保險學知識點零碎，除了要對重點內容進行詳細講解和適當擴展外，其他的知識點也要有所涉及，在這種情況之下，沒有充足的學時作為保障是無法實現。在充裕的時間下，才能建立理論+習題+實踐的三位一體的學習方式，讓學生更好地掌握與保險有關的知識。

（三）校企合作，優勢互補

很大一部分老師是從學生直接轉變成了教師，社會經歷較少，對于保險有關的理論了解較多，但是知識的應用了解較少。保險學教師擁有相關的社會經驗是必不可少的，學校和保險公司或是相關的監管部門建立合作關系，老師定期去相關單位進行社會實踐，了解相關的社會經驗，才能更好地教會學生、指導學習。此外，保險公司遇到的一些問題如保費的定價、產品的設計、合同的擬訂等相關內容可以作為學校研究的內容，讓教師以及學生進行深入的探討。利用先進的知識與理念解決保險學公司甚至監管部分的難題，真正地做到一舉兩得。

（四）因材施教，多種教學方法結合使用

學生學習水平差距較為明顯，兩級分化嚴重。單一的授課方式和方法很難滿足當代學生學習的需要。在互聯網時代，信息獲取的便捷化使得學生嚴重依賴于手機的使用，對傳統的授課方式提出挑戰，枯燥的課堂很難吸引住學生。基于這兩個客觀因素，把多種教學方法結合起來才能吸引學生的注意力，喚醒學生思考的能力。可采取的方式有情境教學法與案例教學法相結合、分組競賽法和問題教學法相結合、現場教學與講授法相結合以及體驗式教學法等，利用多種教學方式讓學生參與到課堂中來，做學習的主人，避免學生學習疲勞，提高了學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

孟澤遠（1992-），男，山東濟南人，煙臺南山學院教師，研究方向：保險、證券投資郝云龍（1998-），男，山東聊城人，煙臺南山學院學生