小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究

郭蘭英

◆摘? 要：在社會高速發(fā)展以及科技不斷進(jìn)步等諸多因素影響下，我國小學(xué)校園文化建設(shè)也迎來了新一輪挑戰(zhàn)與諸多發(fā)展契機(jī)。其文化建設(shè)工作不僅是建設(shè)和諧校園的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是和諧社會建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。因此，各學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)對現(xiàn)階段小學(xué)校園文化建設(shè)中存在的不足之處做出綜合分析，基于此制定出針對性較強(qiáng)的完善策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);校園文化;文化建設(shè)

教育的本質(zhì)是什么？是心靈的轉(zhuǎn)向。而心靈轉(zhuǎn)向的通道之一就是讓學(xué)生感受、浸染、傳承學(xué)校的文化氣息。因此作為教育重要維度的校園文化建設(shè)顯得尤為重要，它承載著學(xué)校的教育理念和文化意蘊(yùn)，形象表達(dá)著學(xué)校教育獨(dú)特而鮮明的生命氣息、文化氣質(zhì)和個性主張。它的育人作用是不言而喻的。

一、小學(xué)校園文化的重要性

法國教育思想家埃德加·富爾在《學(xué)會生存》的研究報(bào)告中指出：要使學(xué)生的發(fā)展趨于“真、善、美”的目標(biāo)，最恰當(dāng)?shù)姆椒^于為學(xué)生提供一個充滿詩意、智慧、友愛和快樂的校園文化環(huán)境。

校園文化是學(xué)校在漫長的發(fā)展歷史中逐漸積累形成的，獲得廣大師生認(rèn)同的一種價值觀，以及自覺遵循的一系列行為準(zhǔn)則，也是物質(zhì)、制度、精神與和人文化的綜合體現(xiàn);其核心價值是以校風(fēng)為核心的學(xué)校精神。從一般意義層面來講，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，校園文化重要包含著物質(zhì)、精神、制度文化，從實(shí)施主體層面來講，要對校長、教師、學(xué)生文化三個方面做出充分考慮。校園文化建設(shè)也不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力建設(shè)，才能形成優(yōu)良的校園文化，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量和水平的提升。

校園文化建設(shè)水平的進(jìn)一步提升，不僅有助于陶冶學(xué)生思想情操，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生身心全面、健康發(fā)展帶來積極影響。為此，學(xué)校應(yīng)從不同角度來深入探究與完善。

二、小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

首先，物質(zhì)文化投入無特色不精準(zhǔn)，粗曠型居多。我國現(xiàn)有義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費(fèi)主要來自于政府對學(xué)校的投入，分為兩類：①生均經(jīng)費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)為學(xué)校的主要開支，即人多的大學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，而學(xué)生偏少的學(xué)校資金短缺;②政府的專項(xiàng)撥款。

學(xué)校的環(huán)境建設(shè)沒有體現(xiàn)本校的特色，高樓加操場千篇一律。加上很多小學(xué)的教學(xué)設(shè)施配套不夠齊全，例如，教室，教室辦公室擁擠，露天和室內(nèi)運(yùn)動場地面積嚴(yán)重不足，衛(wèi)生間衛(wèi)生設(shè)施不達(dá)標(biāo)，這些硬件條件的不達(dá)標(biāo)使學(xué)生和家長產(chǎn)生怨言，對校園的認(rèn)可度不高不利于學(xué)校精神文化的建設(shè)。而資金和場地寬裕的學(xué)校，大肆購買，有的設(shè)備閑置不用，浪費(fèi)嚴(yán)重，導(dǎo)致校園文化建設(shè)成為一紙空談，很多設(shè)備器材和功能室僅僅為了應(yīng)付上級部門檢查而購置。尤其在信息時代高速發(fā)展背景下，多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料長期閑置或者更新?lián)Q代緩慢，學(xué)校的信息化建設(shè)的軟件和人力資源配備嚴(yán)重短缺，學(xué)校制度不夠完善，不利于教師開展日常教學(xué)工作，也不利于拓展學(xué)生的視野。

因此，當(dāng)前學(xué)校文化從物態(tài)方面說，存在著“文化無魂”、“文化無人”“文化無序”“文化分裂”等現(xiàn)象。

其次，校園精神文化重形式輕內(nèi)容。校園精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，并具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上，展示于校園生活各個角落，包括學(xué)生們在路上的行走及行為規(guī)范等。精神文化在校園文化建設(shè)中發(fā)揮核心、導(dǎo)向作用。而精神文化的建設(shè)存在不規(guī)范、千篇一律等問題，難以滿足廣大師生多樣化的精神需求。針對思想道德教育工作的開展，很多學(xué)校也經(jīng)常忽視，未重視起積極生活態(tài)度、正確價值取向，以及高尚道德情操在日常教育引導(dǎo)中的恰當(dāng)滲透一個學(xué)校的精神文化應(yīng)該是在這個學(xué)校通過歷史的傳承，被所有的師生所認(rèn)可和推崇的精神內(nèi)涵。但是受到社會文化和大眾價值觀的影響，本土特色的精神文化傳承在本校表現(xiàn)的不明顯，容易被行政更替而左右。例如，Y學(xué)校10年前是體育特色學(xué)校，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的更換又改為腰鼓剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，幾年以后更換行政領(lǐng)導(dǎo)后再次修改特色，學(xué)校的本土特色不能長期傳承下去，影響著整體校園文化建設(shè)。另外，由于教師工作繁雜、學(xué)校條件等方面的限制，很多學(xué)校都未對多樣化教育教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)組織做出充分考慮。

最后，制度建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和有效性。不論是管理制度的制定還是具體操作都存在一些有待完善的部分。特別是一些較為籠統(tǒng)模糊、抽象且只講原則的管理制度，在具體落實(shí)中會遇到重重困難。尤其是評價制度相對落后，難以將其具有的導(dǎo)向、激勵、教育等功能充分發(fā)揮出來。在此背景下，各項(xiàng)管理工作的落實(shí)也經(jīng)常流于表面形式，缺乏創(chuàng)新。許多的教學(xué)常規(guī)要求，往往通過口口相傳，指令不明確，而且朝令夕改，個別部門的教師工作量化考核辦法沒有完全依照學(xué)校的制度進(jìn)行。如果規(guī)章制度不能落到實(shí)處，那它就不會真正的起到規(guī)范師生言行的作用了。

三、小學(xué)校園文化建設(shè)的對策

1.重視校園物質(zhì)文化的特色建設(shè)，精準(zhǔn)投入

對于小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)來講，要想取得理想成果，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)本校的特色。許多學(xué)校都是有自己本校特色的，某市桃花鎮(zhèn)的桃花一村小學(xué)就地取材，以“桃·華文化”為辦學(xué)理念，把桃花盛開積極而美好的形象呈現(xiàn)出來，并配以校園內(nèi)的桃花美景，讓人感受到學(xué)生生機(jī)勃勃、陽光向上的氣息。

對于學(xué)校資金方面，一方面，積極爭取專項(xiàng)款項(xiàng)，爭取教育財(cái)政支持的最大力度;另一方面，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)校園物質(zhì)文化，把每一筆款項(xiàng)充分利用，落到實(shí)處。學(xué)校資金充裕可以重金打造及增添設(shè)備，學(xué)校在獲得充足的財(cái)力支持之后，要注重物質(zhì)設(shè)施的及時更新、美化環(huán)境，而有些學(xué)校的資金、場地有限，則需要在有限的資金和空間下，充分利用好資源，以達(dá)到資源的優(yōu)化配置。例如，A學(xué)校在操場上設(shè)計(jì)跳房子和數(shù)字游戲，更加適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)充分利用了狹窄的空間，提高土地利用率。B學(xué)校在有限的校園空間內(nèi)開辟菜地劃分給低年級班級，讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物科學(xué)知識的同時，感受勞作的辛苦和喜悅。

校園的自然地理環(huán)境、藝術(shù)景點(diǎn)設(shè)計(jì)，以及校園建設(shè)等方面都要注重、完善學(xué)校精神風(fēng)貌、價值取向，以及審美情趣的充分展現(xiàn)。讓學(xué)生在和諧、整潔與優(yōu)化的校園環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，某學(xué)校利用走廊、樓梯角等公共區(qū)域構(gòu)建讀書角，提供一些學(xué)生喜愛的圖書免費(fèi)閱讀，課間。

2.鍛造校園精神文化，注重傳承

校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。其中涉及到學(xué)校所有成員認(rèn)可的價值體系、文化傳統(tǒng)，以及精神信念與集體輿論。校園精神文化不局限于校園文化活動，而又是以各類校園文化活動作為載體。不同的學(xué)校之所以具備特殊性，能夠在建設(shè)發(fā)展中逐漸形成具有自身特點(diǎn)的精神文化，離不開多種多樣的校園文化活動。

小學(xué)校園文化活動通常都涉及到體育、文娛活動，以及興趣小組的建立。豐富多彩的校園文化活動是激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生求知、探索本性的重要手段。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都有很大的幫助。組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動，有助于創(chuàng)建特色學(xué)校，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。如，傳統(tǒng)節(jié)日、校級運(yùn)動會等，要盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受校園文化、傳統(tǒng)文化的氛圍，且在此過程中，學(xué)生的自我組織能力也能夠得到充分發(fā)揮。某學(xué)校在八一建軍節(jié)期間組織學(xué)生參觀八一起義紀(jì)念館，帶領(lǐng)學(xué)生傳承優(yōu)秀歷史文化。

校園的大門、圍墻、涼亭、花園、操場、展板;教學(xué)樓的前廳、樓道、樓梯、走廊、教室也可以變?yōu)閷W(xué)校文化活動的重要組成部分。學(xué)生每天目之所及的地方都應(yīng)該成為我們環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“讓校園的每一塊墻壁都會說話”。我們應(yīng)該運(yùn)用全體師生的智慧，把校園的小環(huán)境變成培養(yǎng)學(xué)生良好思想的大課堂，讓學(xué)生在校園的任何地方都可以受到潛移默化的教育。真正做到讓學(xué)生身處在一個具有優(yōu)秀文化和歷史傳統(tǒng)的大家園中。所以整潔美觀的校園不能只是一處建筑或者一個標(biāo)識，應(yīng)該有它自己的語言，有它自己的文化，并將這種文化傳統(tǒng)傳遞給學(xué)生。這樣既可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，給其今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與到校園文化建設(shè)活動當(dāng)中。

校園精神文化的培植往往都需要經(jīng)過一個較為漫長且緩慢的過程。對此，學(xué)校管理人員要切忌出現(xiàn)急功近利的情況，不要盲目的想去超越。為此，在校園精神文化培植過程中，要對以下幾點(diǎn)做出充分考慮：一是，校園精神文化建設(shè)作為一向比較特殊的工作，學(xué)校管理層人員應(yīng)基于對本地區(qū)文化特色、學(xué)校師資配置，以及歷史傳統(tǒng)等方面做出綜合分析，然后制定出更科學(xué)、完善且具有地方性特色的精神文化。

同時，建設(shè)精神文化要注重“一訓(xùn)四風(fēng)”建設(shè)。“一訓(xùn)四風(fēng)”是學(xué)校的精神內(nèi)核，即優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，開展素質(zhì)教育的強(qiáng)大精神力量，是學(xué)校的一項(xiàng)極為重要的基本建設(shè)，要創(chuàng)辦成一所一流學(xué)校，就必須具有一流的校園“四風(fēng)”。校風(fēng)是學(xué)校氣氛和風(fēng)氣的總合，是一種看不見，卻可以感覺到的心理和行為環(huán)境。

精神文化建設(shè)還要注重時代要求、社會變化的充分體現(xiàn)。就現(xiàn)階段來講，除了要重視特色精神文化建設(shè)，還要注重和諧校園建設(shè)理念的恰當(dāng)融入;校園精神文化建設(shè)應(yīng)合理貫穿到各個文化層次之中，基于對不同層次文化建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化，來將其精神文化有效滲透到每個參與者的價值理念、行為模式之中。為此，就需要結(jié)合具體情況，將精神文化理念合理融入到學(xué)生手冊、校訓(xùn)校歌?；眨约懊嗣麕熃榻B等一些學(xué)校的標(biāo)志性文化教學(xué)中，在設(shè)計(jì)景觀、學(xué)校掛圖，以及人物雕像中也要完善精神文化思想的體現(xiàn)。

3.完善校園制度文化，細(xì)化管理制度

針對小學(xué)校園制度文化建設(shè)來講，主要應(yīng)考慮的是組織、管理制度兩個方面的內(nèi)容。作為一種教與學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，學(xué)校的正常運(yùn)作通常都需要合理組織架構(gòu)的有力支持，且還要重視相應(yīng)管理原則、保證有效貫穿。針對現(xiàn)階段小學(xué)校園文化建設(shè)中，在制度層面存在的各種不足之處，可以引用扁平化組織等理念來做出不斷完善，在此基礎(chǔ)上，從以往的“硬管理”向“軟管理”的方向轉(zhuǎn)變。

在組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)上，為了有效應(yīng)對科層制存在的一些弊端，應(yīng)注重扁平化管理等措施的合理融入。通過扁平化管理的合理推行，不僅減少了管理層級，與之相對應(yīng)的各基層部門的業(yè)務(wù)范圍也隨之不斷拓展，橫向協(xié)作也會隨之不斷增加，但隨著職能權(quán)限的不斷擴(kuò)大，管理上的復(fù)雜程度也會隨之不斷增加。因此，必須要重視、完善組織內(nèi)部各部門之間的協(xié)作意識和服務(wù)意識的科學(xué)培養(yǎng)，在此背景下，逐漸構(gòu)建出一個真正開放的，反映、運(yùn)轉(zhuǎn)較為迅速且靈活的責(zé)任利益共同體，這樣既可以打破傳統(tǒng)僵化體制存在的種種局限，也能夠從不同角度來調(diào)動員工工作積極性，也只有這樣才能夠促進(jìn)組織管理效益的顯著提升。為此，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)始終堅(jiān)持圍繞學(xué)校教研活動這一核心來進(jìn)行，其組織結(jié)構(gòu)要突顯出較高的穩(wěn)定性與開放性。

在建設(shè)管理制度過程中，要結(jié)合具體情況，從以往較為單純的硬性管理逐漸向軟性管理轉(zhuǎn)變。對于學(xué)校管理來講，面對的并非是負(fù)責(zé)一些職責(zé)的機(jī)械個體，而是擁有豐富上思想情感，以及積極能動性的個體。對此，科層制管理著重強(qiáng)調(diào)的是分工、職責(zé)明確，在具體管理中要確保指令的順暢通行，且還要注重合理獎罰措施輔助作用的發(fā)揮。這種片面強(qiáng)調(diào)效率的制度，經(jīng)常會忽略個人的一些情感需求。

總之，要促進(jìn)校園文化建設(shè)水平的進(jìn)一步提升，小學(xué)管理層人員就要注重省特級、省骨干、市骨干，以及區(qū)領(lǐng)軍人才力量的有機(jī)整合與充分發(fā)揮，從物質(zhì)、精神與制度文化三個方面來給予不斷完善，且要注重這三個方面的密切聯(lián)系與相互配合，以此來為學(xué)校發(fā)展建設(shè)提供有力支持。

綜上所述，在小學(xué)校園生活中，校園文化具有的特殊作用是其他學(xué)科教育所無法替代的。每一所校園的校園文化建設(shè)從物質(zhì)到精神、到制度，都彰顯著其價值的根基、文化的流動、兒童的立場、教育的追求。因此，將校園文化建設(shè)的優(yōu)勢特點(diǎn)充分突顯出來，給學(xué)生構(gòu)建出更理想的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，各學(xué)校應(yīng)積極探索更新穎、多樣化的文化建設(shè)策略。

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