分層教學法在中職計算機教育中的應用探究

毛玲

摘? 要：隨著科技的不斷發展創新，人們越來越重視計算機教育，近幾年隨著中國新課改的不斷推廣，對中職院校的計算機教育也提出了更高的要求。但是由于在中職院校計算機教育中存在著一些問題，學生的計算機水平也參差不齊，所以采取分層教學法勢在必行。本文主要探討如何在中職計算機教育中使用分層教育法，以期為廣大中職院校的計算機教育提供可行性建議。

關鍵詞：分層教學法;中職院校;計算機教育;應用

近年以來，中國的社會經濟飛速發展，計算機技術已經深入到我們生活的方方面面，這使得計算機教育在學校教育中的地位日漸突出，也給中職院校計算機教育提出了更高的要求。在中職院校推行計算機教育，既是素質教育的重要部分，也是培養學生信息化素養的要求。但是，由于中職院校學生學習基礎、學習能力和學習態度方面都存在著差異，因材施教，施行分層教育法就顯得尤為重要。只有根據學生的不同水平分層教育才能夠提高計算機教育的針對性和實效性，從而達到預期的教育目標。

一、分層教育法的內涵

分層教育法，從字面意思來理解就是分層次進行教學，也就是差異化教學法。分層進行教學，就是老師要根據每位學生的特點來因材施教。在實際教學過程中，每位學生的知識水平和學習能力都是有差異的，需要老師采取科學的分組法將學生分成水平差不多的幾組，針對不同組的具體情況采取不同的教育方法，從而使各個群體都得到最好的發展[1]。

分層教育法是一種新型的教育方法，由于它良好的教育效果而受到越來越多學校的重視和提倡。分層教育法的優勢主要體現在以下兩點：一是對學生發展有利。在對中職學校學生進行計算機教育時，首先我們要承認學生的差異性，每個學術的學習基礎、理解能力、學習能力都是不同的，由于這些不同的存在，學生的學習成績也有差距。如果在計算機教學過程中，老師忽略了這種差異性的存在，對每位學生都采取同樣的教育內容、教育進度和教育方式，那么勢必會導致基礎好、學習能力強的學生“吃不飽”，而基礎差、學習能力弱的同學又“消化不了”的情況發生，最后使學生學習積極性降低而產生厭學情緒。二是體現了因材施教。

孔子就提出過“因材施教”的教育理念，提倡教師根據不同學生采取不同的的教育方式。在計算機教學過程中，教師可以根據學生的不同情況選定不同的教材并制定不同的學習計劃[2]。例如，對于學習基礎好的一部分學生，可以更側重拓展學習內容;而對于基礎差的一部分學生，則要更注意吃透基礎知識。這樣才能激發出不同層次學生的學習熱情，從而達到最好的教學效果。

二、如何在中職學校計算機教育中施行分層次教育

（一）教學前的準備工作要分層

1、教學理念需要轉變

要在中職院校計算機教育中進行分層教育法，首先要讓教師充分了解到分層教育法的優點，認識到以前“一刀切”式教育方法是存在弊端的，是影響整體的教學質量的。再者，需要老師之間經常交流，這樣才能充分掌握分層教學法在實際教學中的實施方法，從而提高自己運用分層教學法的能力，為將分層教學法運用于實踐教學過程中奠定堅實基礎。

2、做好前期學生考察工作，充分了解學生的情況

在運用分層教學法進行實踐教學工作時，要“知己知彼”才能“百戰不殆”。老師們在教學過程中可以通過觀察、交談等方式對學生的綜合情況有個初步的了解，比如學生的計算機水平、學習態度等[3]，這樣才能對學生進行精準的分層，為下一步進行分層教育做好準備。在這里要注意的問題是，因為學生的情況是一個動態變化的過程，有一定階段性，所以老師應該及時更新學生的最新狀態，并根據最新狀況進行分層。

3、充分備課

在中職計算機教育中引進分層教育法的時間不長，實踐不多，所以給老師們備課提出了更高的要求。這就要求老師們在以前傳統備課內容的基礎上，按照分層教育法的要求針對不同學生團體制定不同的教學目標、教學內容和教學節奏，從而使備課更有針對性，更有利于提高老師們的教學水平。

（二）教學實施過程中要分層

1、教學方法要分層

老師在計算機分層教學過程中，要因材施教，根據前期做好的不同分層運用不同的教學方法。例如，針對學習基礎差的同學，重在講解基礎內容，讓其充分理解，必要時可加強課外教學輔導;學習基礎較好的同學，就可以采取精講多練的形式，充分發揮學生的學習自主性，提高他們自學的能力。同時在計算教學過程中，還可以采用“情景教學”等方法，比如通過“演話劇”的形式，讓學生充分參與其中，體現他們的主體地位，達到共同進步、教學相長的良好教學效果。

2、教學手段要分層

中職學校的計算機教學包括理論、實踐兩部分。老師在計算機分層教學過程中，要根據不同的層次運用不同的教學手段[4]。例如，對于一部分基礎成績差的同學可以采取“微課”形式，讓學生們在課后可以反復進行復習;而基礎較好的一部分同學可以盡早進行實機操作、網絡運用等教學。還可以采取互幫互助的模式，讓基礎好的同學幫助基礎差的同學，既減輕老師的教學壓力，也提高了教學效果，還促進了同學之間的感情，一舉三得。

（三）教學考評過程中要分層

1、分層進行作業評價

老師在布置作業的時候，要根據不同的分組布置不同的計算機作業，這樣才能激發學生做作業的動力，從而達到提高其計算機技能的目的。例如，基礎差的同學主要以鞏固基礎知識和基礎技能為主，而基礎較好的同學作業主要以拓展技能為主。

2、分層進行教學評價

老師在教學過程中要以發展的觀點看待分層，在教學評價時注意語氣和用詞，對學習好的同學給于適當表揚，對學習差的同學給于適當鼓勵。組織學生進行自我評價，讓他們對自己有一個比較客觀的認識。

結束語：

綜上所述，在中職院校計算機教育中運用分層教育法，不僅更有利于提高學生學習自主性，學習效果好，促進學生全面發展，也有利于優化提高老師的教學內容和質量，從而提高中職院校計算機教育的水平和質量。

參考文獻

[1]? 劉志剛. 分層教學法在中職計算機教育中的應用[J]. 亞太教育，2015（12）：143-143.

[2]? 冷玲玲. 分層教學法在中職計算機教育中的應用[J]. 考試周刊，2015（69）：136-136.

[3]? 高巖. 分層教學法在中職計算機教育中的應用研究[J]. 科學技術創新，2015（16）.

[4]? 歐白銀. 分層教學法在中職計算機教育中的應用[J]. 現代職業教育，2016（8）：144-144.