高中氧化還原反應教學中遷移問題的分析探討

魏景芳

摘 要：最新的課程標準要求化學課程的教學應面向整體，讓學生每個人都能學習到有價值的化學，人人都能夠獲得有益的化學知識，每個學生在化學層面都能得到不同程度的發展。針對此課程標準要求，應針對不同學生的差異性，因材施教。由于每個學生的教育背景、先天素質和后天的努力都有所差異，所以在實際的教學過程中，必須合理利用教學資源，尊重學生之間的差異，促進學生的發展。除此之外，學校教育的主要目標便是教會學生如何學習。學生將所學的知識轉化為學習能力是教學的關鍵，而這一點只有通過學習的遷移才能實現。教育信息學的核心研究課題也是學習過程中的遷移問題。本文主要闡述對高中氧化還原反應教學中遷移問題的分析探討[1]。

關鍵詞：高中化學;氧化還原反應;教學的遷移;高中化學教學

一、遷移概念的提出

桑代克是遷移這一概念的提出者。具體來說，遷移就是早期的學習對后期學習的影響。有教育學家指出，遷移也可以理解在不同的情境中就會有不同的學習效果。學習效果既有可能是正面的，也有可能是負面的。當之前的學習給之后的學習帶來了好的影響或者是后來的學習給之前的學習帶來了好的影響，那么這種相互促進的學習就被叫做正遷移。反之來說，如果前后的學習相互干擾，那么這就叫做負遷移。事實上，遷移是一種十分普遍的現象。也就是說，我們通過學習所得不同的經驗之間是相互聯系的。學生家長和老師經常會有這樣的疑問：為什么例題都會做，換道題孩子就不會做了？同樣讀了那么多書，別人的作文怎么就寫得那么好？同一個老師教，為什么我家的孩子是學渣，別人家的孩子就是學霸？在化學的學習路上，父母和老師總會有這樣那樣百思不得其解的問題，學生明明那么努力，成績卻一直提不上去？這可能都與學習的遷移有關，它也許能幫助你敲開提升孩子學習的大門。訓練遷移也被叫做學習遷移，具體來說就是一種學習對其他種類學習的影響程度，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。一味地死磕一個學科，并不一定能得到好的效果。如果能正確運用遷移，學習將不再枯燥，也會變得更有效率。此時，合理有效的運用遷移知識來就行學習就顯得十分重要。即遷移的產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系;第二點是學生是否能夠理解和運用這一關系。其實運用比理解重要。學生通過實踐所獲得的經驗能否遷移取決于學生能否理解整體中各個要素的關系。苛勒認為，認為只有在發現了事物之間的關系以后才能逐漸的加以概括和發展。就比如：你告訴學生一年有春、夏、秋、冬四個季節，它們是按照順序交替。那么，現在是春天，接下來會是哪個季節？學生一旦掌握了季節的順序，就很容易回答這個問題。

二、高中氧化還原反應教學中遷移問題的具體應用

1、如何判斷酒駕

在現實生活中，當交通警察發現相關車輛駕駛不正常時，就會上前阻攔，并要求駕駛人員對裝有特殊物質的吹氣裝置吹氣，當裝置變色到一定程度時，就可判斷該司機屬于酒駕并給予相應的處罰。原因在于裝置里的特殊物質K2Cr2O7是一種具有強氧化性的化合物，顏色為橙紅色，當司機酒駕時，吹出的氣體會使其變成綠色。可以用如下化學方程式表示：2K2Cr2O7+3CH3CH2OH+8H2SO4→2K2SO4+2Cr2（SO4）3+3CH3COOH+11H2O。以上所提利用氧化還原反應測試駕駛員是否酒駕便屬于氧化還原反應從理論層面到現實生活中的遷移。

2、氧化還原反應的廣泛應用

除上文提到的利用氧化還原反應測試駕駛人員是否酒駕之外，氧化還原反應在我們生活中的許多領域也得到了廣泛的應用。例如工業生產、農業生產、科學技術等領域。金屬，是我們日常的生產生活中必不可少的，想要提取出質量合格的金屬，就必須要利用氧化還原反應。最常見的便是有色金屬和貴金屬的提煉。除此之外，像合成鹽酸、環氧樹脂等重要化工產品的制造也需要氧化還原反應。植物的呼吸作用和光合作用，這些屬于比較復雜的氧化還原反應。對田地進行灌溉的目的也是為了孔氏土壤中的氧化還原反應。在日常生活中，我們所用到的干濕電池也在無形之中發生著氧化還原反應。有了氧化還原反應，化學能才能轉變為電能。不管是人類的呼吸還是動物的呼吸都需要通過氧化還原反應把葡萄糖轉化為水和二氧化碳，之后再通過呼吸轉化為化學能[2]。在生產生活中所用到煤、石油、天然氣等重要物質，也需要氧化還原反應的參與。如此一來，我們可以了解到化學學習與我們的生活息息相關，教師在化學教學的過程中要與實際情況相結合，并且也讓學生在生活中體會到學習的樂趣。

三、結束語

總而言之，教學遷移在高中化學教學中的應用成功與否在很大程度上決定學生們最終的化學學習效果，所以說教學遷移策略的現實意義是不容忽視的。現在國家正在大力倡導素質教育，教學遷移方法如果能夠得到良好的實施，一定能夠促進素質教育的發展。雖然高中化學在高考中的比重不可忽視，每個化學老師都必須予以重視，但教學遷移策略的實施也一個循序漸進的過程，需要依據學生實際制定切實可行的實施策略，從而更好地發揮教學遷移方法在高中化學教學中的作用[3]。

參考文獻

[1]彭炫，林建芬.基于遷移理論的“置換反應濾渣問題分析”教學研究[J].教育與裝備研究，2018，34（10）：53-56.

[2]李惠.中學化學“氧化還原反應”學習進階的研究[D].南京師范大學，2017.

[3]沙菲菲.高一化學必修1中“氧化還原反應”的學習現狀調查與教學策略研究[D].青海師范大學，2017.