小學低年級數學計算教學存在問題及對策研究

劉中洲

摘? 要：在小學數學教學過程當中，數學計算是學生學習的重點也是難點。教師在引導學生進行計算學習的過程當中要充分啟發學生掌握良好的數學學習方式，以學生作為教學的中心，尊重學生的性格特點，提高學生的自我學習和探究意識，激發學生的學習積極性。所以本文就以小學低年級數學計算教學存在的問題及對策來進行分析和探究。

關鍵詞：數學計算;存在問題;自主學習;激發興趣

引言：

小學數學計算主要是口算和筆算，教師在引導學生進行計算學習的過程當中，要使學生直觀的去認識計算的概念，了解計算的重要性。并且運用引導式的教學方式，使學生能夠掌握良好的計算方法。學生通過計算來提高數學的學習成績，使自身能夠在生活當中運用數學計算來進行完善和提升。教師要以學生作為教學的中心，加強計算教學的重視。通過多元化的教學引導，提高學生的自主學習能力，并且在教學過程當中耐心細心的進行引導，啟發學生的思維，提高學生的參與熱情，指學生能夠進行完善和提升。

一、當前小學低年級數學計算存在的問題

（一）教師過于重視計算結果，并未引導學生構建計算思維

教師在引導學生進行數學計算學習的過程當中，利用單一的教學方式引導學生進行計算學習，使學生在學習的過程當中過于注重對結果的探究，忽視了學生的計算方式的引導。使學生在學習的過程當中無法積累正確的學習經驗，從而不利于學生的計算學習。

（二）對學生的主體地位，學生失去計算直觀認知

教師在教學的過程當中忽視了學生的主體地位，利用單一的教學方式使學生進行數學學習和計算，一味的進行知識灌輸，忽視了學生的學習興趣培養，使學生產生過多的心理壓力，對于數學計算失去信心，無法將全部的注意力投身到教師的指點當中，從而對數學學習的質量和效率不高。教師和家長在引導學生進行學習的過程當中，利用題海戰術使學生進行練習，沒有切身的考慮到學生的切心感受。從而使學生產生厭倦的心理，不利于學生的計算學習和掌握。

（三）教師對學生的計算錯誤并未進行深刻探究

學生在計算學習的過程當中，由于缺乏數學的邏輯思維能力，對于計算題題把握不夠完善，無法積極的運用所學的數學知識來進行解答和運用。教師在講解的過程當中也只注重結果而忽視了技巧性的培養和講解，使得學生缺乏相對應的訓練，無法積極的進行自我完善和提高。教師在引導學生進行計算學習的過程當中，也不注重讓學生進行興趣愛好的培養，利用傳統的教學方式使學生進行學習，失去了教學的積極性，學生由于性格較為活潑，注意力不夠集中，無法在教師的引導下進行深入的學習和探究。

二、解決小學低年級數學計算教學問題的具體對策

（一）提高對計算方法的理解和認知

教師要引導學生進行自主學習和探究，給予學生充足的討論時間，讓學生針對教師所布置的數學問題來進行和學習，教師在這一過程當中要進行科學的引導，使學生能夠主動的尋找到解答的技巧，提高學生的數學掌握能力，使學生能夠針對不懂的地方大膽的進行提問，教師要積極的進行鼓勵，塑造一個高效和諧的課堂教學氛圍，探究的過程當中掌握良好的解題技巧，培養數學學習的思維意識，從而使學生能夠熟練的掌握計算能力。

（二）開展多元化計算教學

教師要多引導學生進行數學計算練習，這里的計算練習不是一味的進行題海訓練，而是要有針對性的引導，引導學生進行趣味化的解答。例如：教師可以通過引導學生扮演超市的導購員和購物者來進行買賣交易，從而訓練相應的數學計算能力，使學生在游戲的過程當中激發學習的熱情，提高參與的積極性。教師要積極的進行引導，使課堂氣氛更加幽默高效，提高學生的參與熱情。使學生能夠充分的跟隨教師來進行學習和探究，最后教師要進行收尾總結，鞏固學生的學習積極性。

（三）幫助學生養成良好學習習慣

隨著新課標的改革和推進，教師更加注重算理算法相關知識的技巧型傳授。但是在教學過程當中教師無法做到有效的權衡，使得教師在引導學生進行學習的過程當中，過多的重視學生的測試結果，而忽略了學生對數學知識技巧的掌握。所以教師要充分的利用，課堂時間使計算學習穿插在數學教學當中的每一節課當中，學生能夠及時的進行鞏固和提升，既減輕了學生的學習壓力，又增加了學生數學解題的數量。使學生能夠慢慢的將數學計算轉變為自身的一個學習習慣進行提高。

總結

綜上所述，教師在引導學生進行計算學習的過程當中，要充分的尊重學生的性格特點，激發學生的學習興趣，使學生能夠將計算學習當作一種愛好來進行主動的學習和探究，從而提高數學教學的質量和效率，為學生以后的發展和學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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