用人本主義教育精彩高中政治課堂

殷善文

摘 要：當前高中政治教育發展面臨的主要挑戰就是如何保持人才培養質量和教育質量的提升。隨著人本主義教育思想的發展，在高中政治課堂教學中堅持以人為本的教育理念，適當滲透人本主義思想，用人本主義教育精彩政治課堂，也成為政治課堂教學努力的方向。本文針對用人本主義教育精彩高中政治課堂展開分析，以期對高中政治課堂教學有所幫助。

關鍵詞：人本主義教育;高中政治課堂

高中政治教育在學生人格的健全、素質的培育等方面發揮著積極作用，然而受傳統教育思想的束縛，高中政治課堂教學基本是采用灌輸式的教學方式，忽視學生學習的積極性與主動性，不利于學生主體性作用的發揮與思想素質的提升，降低課堂教學的有效性[1]。隨著新課改的不斷深入，“以學生為本”的教育理念深受師生的關注，關愛、理解和尊重學生，實現學生的和諧與全面發展，成為高中政治教學的基本要求，所以在政治課堂教學中滲透人本主義教育十分之必要。

一、高中政治課堂中實施人本主義教育的必要性

第一，滿足新課改的要求。新課改的一些理念充分體現出人本主義教育的思想，如構建基于學科知識和生活的課程模塊，將社會生活與理論觀念相融合，注重學生的發展需要;將學生成長特點與政治引導方向相結合，注重學生在體能、智力、心理等方面的發展潛能。新課改提倡人本主義教育思想，主要是改變現行教育忽視學生發展的現狀，培養學生完整的人格。教師在政治課堂教學中只有積極轉變傳統的學科本位的思想，樹立以人為本的理念，遵循人本主義教育的原則，才能適應新課改，實現學生的全面發展。

第二，適應時代發展的要求。隨著信息技術和知識經濟時代的到來，教育作為知識經濟發展的基礎，必須要適當時代的發展要求。當前部分學者提出人本主義教育的思想，要求課程教學注重學生的個性發展和健康成長，引導學生形成完整的人格，這也是現代化教育發展的趨勢。現階段，我國教育面臨著新的挑戰和機遇，傳統的教育模式只注重應試教育，用分數的高低對人才進行衡量，導致學生主體性作用和創造性得不到有效發揮，無法適應時代的發展[2]。為此，將人本主義教育滲透在高中政治課堂上，堅持樹立以學生為本的教育理念，不僅能讓學生樹立良好的品質，強化學生道德素質，還能進一步落實科教興國戰略，實現教育的良性發展。

第三，符合學生全面發展的需要。高中階段的學生多處于叛逆期，具體表現為：①高中生的思想相對活躍，有強烈的參與意識和表現欲，渴望獲得他人的認可;而人本主義教育強調教師在政治課堂教學中要改變滿堂灌的模式，將雙主體化地位加以體現，即發揮自身主導作用的同時，適當放權給學生，對學生的潛能加以挖掘，引導學生快樂、積極、主動地學習。②高中生不愿意學習枯燥乏味的政治教材內容，甚至不滿教師的言行舉止，這樣嚴重影響課堂教學的有序實施;而人本主義教學的實施要求教師始終堅持以學生為本的理念，走進學生、貼近學生，將教材內容與生活實際相聯系，以此活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣[3]。另外，學生既有個體差異性，也有整體性，有些教師在教學環節只關注學生的整體性，對學生個體的發展予以忽視，而人本主義教育的實施能做到因材施教、因人而異，強調尊重學生的潛能以及學生個性思維的發散，實現學生的綜合發展。

二、高中政治課堂中實施人本主義教育的有效路徑

（一）明確人本教育目標

人本主義教育在高中政治課堂中的體現主要表現為：利用多元化和開放性的課堂對學生的發展性、主體性進行挖掘，給予學生以生命關懷，維護學生尊嚴，對學生的生活活動加以重視，促進學生人格的發展與完善，開展“人”的教育。要想在高中政治課堂上有效實施人本主義教育，教師必須要貫徹落實人本思想，對人本主義教育的重點、目標、要求、標準加以明確，并根據教材內容優化設計教學，深度挖掘、高效整合能實施人本教育的教學資源，強化課堂教學管理，優化頂層設計[4]。以單元教學《政治生活》為例，該單元主要是從政府與公民的層面講述國家政治生活知識，所以教師在實際教學中要明確這一單元的人本主義教育目標，引導學生對政治生活的參與方式有所了解，增強學生的辯證分析能力和民主意識。同時教師要以學生的接受能力與年齡特點為基礎，優化教學設計，盡可能選擇學生熟悉的生活素材，利用具體事例進行知識的講解，使學生形成積極的情感態度和良好的參政意識、愛國主義熱情。

（二）重視學生的主體性

在高中政治課堂中實施人本主義教育的前提是尊重學生在課堂上的主體地位，激發學生的參與意識。為此，教師在實際教學中應積極轉變教學策略，對自身的角色進行重新定位，立足于學生的發展和需求，對學生的發展與生活世界加以關注，強化學生實際生活與書本理論知識之間的聯系，鼓勵學生勇于探究、開展合作，提高教學的生活化與趣味性，打造高效的政治課堂[5]。如學習“中華文化與民族精神”的相關知識點時，教師可在教學導入環節播放中國運動健兒在奧運會期間拼搏奮進、獲得勝利的視頻或圖片，活躍課堂氛圍;然后將全班學生劃分為幾個小組，鼓勵各小組根據教材來分析和探討民族精神的構成、核心、內涵，中華文化的包容性，民族精神與中華文化的力量等，并通過口頭匯報的方式呈現討論的結果;最后鼓勵學生根據名人或偉人有關民族精神的行為和言論進行思考：為何中華民族歷經滄桑而依舊能持續發展、銳氣不減？以此提高課堂教學的有效性，促進學生自主學習能力的發展。

（三）樹立開放的教學理念

相較于傳統的課堂，人本主義課堂屬于“柔性”課堂，即教學內容具有生成性、多元性、開放性的特點。具體而言，基于人本主義教育思想的政治課堂教學不能只局限于課堂和教材，教學問題答案也不能局限于一個標準答案或一種看法。所以教師在課堂教學中應適當淡化“權威”思想，注重學生眼界的開闊和政治素養的培育，以社會背景為依據講解教學內容，引導學生從不同的層面和角度看待問題。如學習《又好又快科學發展》的相關內容時，教師可以根據社會上出現的霧霾現象，引導學生結合所學知識分析、思考改善霧霾天氣的策略，總結出要積極轉變經濟發展的方式，貫徹落實可持續發展觀，加快產業結構的轉型升級，實現經濟的科學發展。通過這樣的教學方式，能讓學生有機結合生活實際與書本知識，善于分析實際情況，尋找到切實可行的解決方案。當然教師也應該與學生多互動、多接觸，強化彼此之間的溝通和交流，選擇科學合理的方法來營造良好的學習環境、構建融洽的師生關系，更好地激發學生積極探索、自主學習、獨立思考的熱情[6]。以“世界文化的多樣性”為例，教師可利用多媒體教學輔助工具，向學生展示不同國家服飾、飲食或舞蹈的視頻，根據其他知識和視頻講解關于區域地理、經濟和文化的問題;然后以傳統文化和傳統節日為依據，將文化多樣性及其在民族發展中發揮的作用進行闡述，使學生充分意識到民族文化的魅力及差異性;最后根據青少年缺失文化自信心的現狀，引導學生討論“繼承和尊重傳統文化”等主題，讓學生意識到尊重文化多樣性和保護優秀傳統文化的重要性，形成文化自覺的意識。

結束語：綜上所述，在高中政治課堂上實施人本主義教育思想，是素質教育和新課程改革的基本要求，也是遵循客觀規律的重要表現和適應時代發展的需要。為此，教師在實際教學中必須要樹立人本思想，明確人本教育目標，重視學生的主體性，樹立開放的教學理念，從而活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，強化學生的政治素養及專業知識，促進學生的全面發展，實現最終的教學目的。

參考文獻

[1]張琛.基于羅杰斯人本主義理論的高中思想政治教學設計研究[D].山東師范大學，2017.

[2]譚利政.如何在高中思想政治教學中滲透人本思想[J].課程教育研究，2017（16）：77-78.

[3]馬夢媛.當前高中思想政治教育存在的問題及對策——以人本主義為視角[J].亞太教育，2016（22）：77.

[4]周小愛.淺析高中政治教學中的人本主義教育[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（03）：134-135.

[5]張藝.人本主義教育思想在高中思想政治課中的運用[D].重慶師范大學，2014.

[6]常筱曄.高中思想政治教學中貫徹“以人為本”理念的現狀及對策[D].蘇州大學，2012.