讓學生成為信息化課堂的主導者

陳銘儀

摘? 要：語文綜合實踐活動以培養學生的創新精神、實踐能力及體現語文知識的綜合運用為主要目的的語文新型分支。但是，當前中職語文課堂的綜合實踐的活動形式大多都古板乏味。以往的信息化課堂是由教師主導的。通過這次的以“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動課，讓學生運用自己的專業知識來主導完成課堂的信息化，更好地達到語文綜合實踐活的初衷。

關鍵詞：信息化;語文綜合實踐活動;主導者

語文綜合實踐活動，主要是以學生興趣和語文經驗為基礎，以與學生校園生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神，實踐能力及體現語文知識的綜合運用為主要目的的語文新型分支。但是，當前中職語文課堂的綜合實踐的活動形式大多都古板乏味，沒有體現語文味，更不能激發學生語文從課堂帶到生活中去。

對于職中生來說，語文可能并不是一門“實用”的學科。大部分學生認為語文在課堂之外，完全沒有作用。因此在課外，他們并沒有有意識地將語文融進生活中。語文綜合實踐活動也被學生視作課后作業，學生并沒有從中深切地體悟到語文與生活實際的交融。

1.利用信息化技術豐富學生的感官刺激。本節課是與大自然有關的語文綜合實踐活動。要是把課堂放在教室，學生無法身臨其境，無疑對學生體會大自然之美有很大的空間局限性。但要是放在室外進行，在短時間內難以實行多個空間的切換。

教師引導學生運用信息化技術把學生所寫的大自然之景色在課前拍攝、剪輯好，再放在課堂展示。這就突破了空間的限制，讓學生可以多個場景自由切換且能從各個感官去感受大自然之美。

將信息化運用在語文綜合實踐活動，學生所接受的不再是單一的刺激，而是在視、聽、觸等各方面都受到刺激。這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩定而持久，自然會收到良好的效果。

2.引導學生運用信息化手段豐富作業的表現形式。教育學家烏申基斯說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”語文綜合實踐活動需要學生的積極參與。如何激發學生積極參與，或是成為語文綜合實踐活動課的“主人”呢？我覺得讓信息化進入語文課的關鍵，不在于教師，而是學生。讓學生自己從課前準備到課堂展示，最后的課堂感悟的全過程都親自主導信息化。由學生完成課堂信息化的全過程。

在教學過程中，為了能讓學生走出課堂的空間限制，學生利用自己的專業知識，拍攝并剪輯一段大自然的視頻。本節課需要用到的信息化技術是Adobe Premiere，Sony Vegas10pro，PowerPoint和視頻播放器。學生在完成作業的過程，不自覺地就懂了將語文和信息化結合起來。讓學生通過實踐，體會出語文作品展示不僅局限于口頭表達或是寫作。語文作品的表現形式是可以多元化、信息化的。

3.讓學生成為信息化課堂的主導。本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我將課堂還給學生。這節課的教學主要采用教師引導學生完成作品，學生以小組形式展示作品。教師指導點撥，學生合作探究，師生共同分享作品。將語文、文字、詩歌與大自然結合在一起，讓學生領悟到贊美自然的“更上一層樓”的方法。

以往的信息化課堂是由教師主導的。通過這次的以“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動課，我讓學生運用自己的專業知識來主導完成課堂的信息化，我覺得其教學效果事半功倍。學習最終目的是為了運用。信息化在課堂教學中的實際運用，可以讓學生身臨其境地感知，從而激發學生的內心共鳴，更好地達到語文綜合實踐活的初衷，達到教學目的。

在以“我們熱愛大自然”的語文綜合實際活動上，學生充分發揮了自身的專業特長，最大限度地讓信息化服務于課堂，激活了語文課堂。學生把語文和自己的專業結合起來，成為課堂信息化的主導者。不僅把所學各門學科融會貫通、靈活運用，還激活了語文課堂，使得原本枯燥的語文綜合實踐活動變得生動有趣且形式多樣豐富。

附：教學過程

一、創設情境，視頻導入

教師播放沙畫視頻，讓學生觀看視頻。通過視頻中風景、人物的提示，學生猜出這個視頻是講得哪一首古詩。學生觀賞視頻、體味詩歌的情感。教師通過創設情境，激發學生多種感官。

二、發布“寫詩指南”

課前教師會在“課堂派”上發布“寫詩指南”。讓學生了解如何寫出一首好的贊美大自然的古詩。結合以往學過的古詩，對“寫詩指南”進行體會。從“想”、“集”、“韻”、“元”四個方面體會如何寫詩。

三、經典詩句——說出它的故事

課件展示三首古詩。學生品讀古詩，探究其背后在大自然中發生的故事。引導學生結合“寫詩指南”，有針對性地感悟贊美大自然的情感，領會寫詩的技巧。

四、“詩”說大自然

1.教師作品分享。《六月維夏》

2.學生作品分享，并講解創作意圖與背景。學生以小組形式，展示視頻和古詩，并講解創作背景和意圖。學生觀賞視頻和古詩，并進行交流。

五、交流與分享

六、課外延伸，點評投票

教師將學生作品上傳到“課堂派”。學生登錄“課堂派”，留言并選出自己心中的“詩圣”。讓學生的熱情延伸至課后，鼓勵學生多做交流。

參考文獻

[1]彭祥生.論現代教育技術與中學語文教學的整合[D].湖南師范大學，2005.

[2]李學嶺.信息化語文教學的實施策略[J].現代教育，2014（11）：54-55.

[3]閆小麗.信息化技術在語文課堂教學中的應用[J].新校園旬刊，2014（5）：198-198.

[4]陳自然.談多媒體課件在語文教學中的運用[J].語文建設，2005（8）.