關于小學語文教學技巧的思考

姚妮

[摘 ?要：合作學習不僅改變了教師“一言堂”的教學模式，還使學生的學習熱情更加的濃厚。鑒于此，我結合自己的教學經驗將合作學習的教學方法做了簡單的思考。本文主要闡述了合作學習的內涵及特點，并對合作學習小組的基本應用框架作出了分析。

關鍵詞：小學語文;合作學習;師生]

合作學習具有極強的創造性和較高的教學效率，是一種富有實效的教學理論和教學方法，在當今的教學領域已被廣泛采用。我國義務教育語文課程標準第一部分明確提出，語文課程應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。本文我通過對合作學習內涵及特點的分析，試圖構建起小學語文教學中的合作學習小組的框架，期望能為廣大小學語文教師的教學提供參考借鑒。

一、合作學習模式內涵

合作學習也稱協作學習（collaborative learning），是指學生在小組內互相配合、共同努力而完成同樣的任務。所以，我們在這里所指的“合作”一詞主要是指在目前我國語文教學中以班級為單位的授課模式中，將班級成員分為各個小組，并以小組形式展開合作學習的模式。這改變了過去語文教學中師生交流匱乏的一種新型的教學與學習模式。我們可以把它理解為師生、生生間的合作，通過二者之間的多項互動，讓所有的學生都有機會展現自我，從而促使學生們在學習上互相啟迪、互相幫助，共同完成學習任務。所以，合作學習的最大的有益之處就是能讓學生們在愉悅、民主、自由的氣氛中輕松地開展學習活動;同時，合作學習改變了過去教學中教師“一言堂”的教與學的模式，利于扭轉學習困難學生受到關注不足的狀況，幫助教師更有針對性的開展教學，也能從整體上提升教學效率。

二、合作學習的特點

（一）小組學習

合作學習的首要特點就是在教與學的過程中根據具體的教學內容與學生的個性、學習能力等進行分組，一般在30人的班級中，將學生分為4～6組為宜，保證每組的成員中均有各個層次、各種特色的學生，從而能使學生在開展討論與學習的過程過相互將學生分為4～6人的學習小組，讓學習水平不同的學生在合作活動中相互啟迪、互相帶動、展現個人更全面的個性特點。合作性的學習小組是群體性的外向學習組織，通過合作小組的學習，小組成員之間不僅能在文化知識方面互相幫助、互相促進，還可以在思想品德、學習紀律和生活習慣等感染他人。

（二）分工明確

這里我以學習小組中成員均為四人為例（在實際的教學中，教師可以根據具體的教學任務和學生狀況安排合作小組人數）來簡要的概述合作小組的具體分工情況： ①小組領導者——負責所在小組的協調性工作，監督與督促組員實現各自的小組任務; ②小組總結者——負責把小組的合作學習結果進行記錄并加以整理;③小組質疑者——在進行組與組之間交流時，對結論提出異議; ④小組代言人——負責在組與組之間交流時督促并協助其他成員在能力范圍內完成任務。同時，教師要積極主動的引導各小組的學生相互鞭策、督促并對小組的學習進度與學習總體情況做好記錄，使每位參與其中的小組成員樹立起積極的參與意識，從而通過合作學習促進學生間合作學習與獨立學習能力的提升。

合作學習性的小組內若分工明確，不僅僅能讓小學生之間的距離縮短，而且能讓他們一起討論學習上的疑難問題，并一起分享彼此的學習資料。例如，在字詞的教學中，我常常要求各組學生均準備好字典、記錄所需的筆記本、相關參考資料等等。這樣的分工就能使小學生在學習的過程中充分利用各種學習因素之間的關系來把握學習內容，從而促進學生學習效率的提升，讓他們在參與和努力中實現小組的學習任務。

（三）目標明確

合作性的學習小組是團體的形式的教學活動，因此，教師在明確學生的各自任務后，應當為各組設立目標與任務，以小組成員的總體成績作為衡量小組成員進步的標準，讓小組每一位學生共同努力，從而促進教學目標的有效完成。這樣，合作小組地目標確立就居于首位了。教師要首先指導所有小組制定好小組的整體目標和小組成員的個人學習目標，并為學生提供幾條可行的解決措施，還要讓小組成員為了共同的目標而努力，為了培養成員之間團結意識與合作意識的形成而努力，通過合作小組，學生可以產生創新思維，這既能激發學生強烈的學習熱情，又使學生們在組內與組間形成相互競爭的學習氛圍，從而促進教學目標的有效達成。

三、合作學習小組的框架

因為語文是一門綜合性較強的特色課程，所以在我們的小學語文教學階段，多層次地組織學生進行合作小組的學習就有無窮的可能性。在具體的教學實踐中，合作學習還往往與自主學習、探究學習緊密相連，共同組成一個密不可分的動態教學模式，而且三者的結合也是學生學習方式的一種整合：自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有每一個學生在探究學習的過程中擁有自己對知識的獨到見解，教師才能幫助和引導學生在合作學習中逐漸完善自我、提高自我。

與此同時，我們應當看到，合作性的學習小組在小學語文教學的最重要組成部分——閱讀講授中更是應該施展其獨具特色的教學風格。假如我們的語文教師能善于利用合作性學習小組展開閱讀教授活動，把小組提煉出的不同成員關于閱讀材料的奇思妙想歸納與分析，對于激勵小組成員的學習積極性有較好的作用，而且這一教學方法對于學生閱讀能力和閱讀水平的增強、學習效率的提升都將發揮前所未有的積極作用。具體而言，語文教師要有針對性的、有計劃性的指引、協調和參與學生的合作學習，使不同學生、師生之間，不同小組群體間互相幫助、互相學習，共同完成當堂課程的學習目標與學習任務。

總之，我認為，合作學習已經改變了過去語文教學中教師與學生、學生與學生之間缺少交流與互動的教學模式;另一角度來看，它助于培養學生與時代需要相吻合的自主、合作、創新的能力，因而，應當成為我們語文新課改倡導的教育教學方式之一。