聚焦小學語文核心素養的課堂實踐漫談

梁進暉

[摘 ?要：在素質教育的大背景下，提高學生語文核心素養成為教學的重點。結合素質教育的要求，在小學語文教學中，教師同時肩負著傳授語文知識、學習方式、學習習慣等責任。為了提高語文教學的質量，順利地落實語文核心素養教學，教育工作者一直都在探索并研究教學的方法。本文主要從小學語文教學的角度，對核心素養課堂教學實踐加以闡述，希望可以提高學生的綜合素養，為小學語文核心素養教學提供助力。

關鍵詞：小學;語文核心素養;課堂實踐]

一、引言

和傳統教學模式相比，現階段的小學語文教學更注重學生能力和素質的提升。大多數教師開始關注學生的審美能力、認知理解能力、語言表達能力等多方面素養的提升。作為核心素養落實的基礎途徑，在小學語文教學中，教師需要站在教學引導的角度，關注理想化的教學提升引導的方式，通過采用合理的教學手段，對學生進行全方位地引導，從而提高小學語文教學的質量，提升學生的素養。

二、環境氛圍——優化教學過程

核心素養培養的階段，教師要明確核心素養提升的要求，并結合實際，優化課堂教學，創造出適合學生素質提升的環境氛圍，為授課打下扎實的基礎。

如，在講解《爬天都峰》的時候，這一節課需要學生在了解課程的基礎上，引導學生體會“我”和爺爺如何在相互鼓舞的情況下，堅定信心并戰勝困難的故事。為了幫助學生更好地理解這部分的內容和爬天都峰過程的艱難，首先，我借助多媒體技術，為學生呈現出爬山峰的視頻，讓學生在觀看中感受到作者的感受。其次，我鼓勵學生通讀課文，并讓他們結合爬山前—爬山時—爬山后三個部分梳理課文的大意。最后，在完成基礎教學后，我詢問學生：如果大家遇到又高又陡的天都峰，會不會有放棄的想法呢？同時使用多媒體技術為學生呈現出高不可攀、令人生畏的天都峰。學生們在這樣的氛圍中，注意力被吸引的同時開始深思。通過這樣的引導，也有助于學生加深對“我”在受到老爺爺鼓舞前后的思想變化，從而幫助學生樹立知難而上的意識，進而達到核心素養的要求。

三、審美能力——合理運用教材

為了確保核心素養的效果，教師在引導中要堅持人本主義的原則，從生活、習慣和學生的思維等方面分析，合理地引導學生進行課堂，并做好設計，從而確保課堂資源能夠被合理分配。同時，教師還需要主動引導學生對知識點和文字進行探索，讓學生可以感受文字的美妙，進而提升自身的審美能力。

例如，在學習《秋天的雨》的時候，一方面教師要引導學生認真思文章的表現內容，并以此為基礎，引導學生通讀文章。然后，再讓學生說一說秋天的雨給他們帶來了怎樣的印象。通過生活中秋雨的印象延伸到教材中秋雨的印象。在學習秋雨之后，讓學生們講一講自己對秋天的印象。在閱讀的同時，教師還需要引導學生從文章中標注出表示顏色的詞語，讓學生可以在語句中感受文字的美麗，并形成一幅想象的畫面，進而產生一種感悟。通過逐步引導，提高學生的審美能力，實現提升學生綜合素質的目標。

四、認知理解能力——課堂實踐優化

認知理解能力是學生核心素養培養過程中的重要組成部分。在教學中，教師可以結合多種教學手段，引導學生主動探索知識的奧妙，并讓學生在理解和積累的過程中，加深對文本的理解，從而幫助學生形成良好的語感。

如，在講解《趙州橋》這一課的時候，在學生已經掌握了一些基礎內容之后，教師可以適當放手，讓學生自主思考，并在教師的提示下，對文章進行研究和分析。在課堂引導中，教師可以結合以下幾點分析：首先，引導學生閱讀理解文章，并表達自己的想法。然后，教師針對學生的表達進行分析、點評，為了調動學生積極性，評價要盡量以積極性語言為主。再次，可以結合趙州橋的歷史和其中包含的智慧引導學生，讓學生們對文章進行深入地研究。然后，教師再結合情境教學法等方式，幫助學生更加全面地理解文章表達的含義，并初步了解一些文章表達的方式。最后，讓學生結合文章中的重點詞句進行賞析，從而提升學生的認知水平和理解能力。

五、語言表達能力——課外活動滲透

為了滿足核心素養培養的需求，小學語文教師需要結合教學的內容，引導學生學會掌握語言應用的規律，從而促進知識的內化，讓學生可以將學過的知識應用于實踐當中，從而提高學生的語言能力。

在教學實踐中，教師可以結合教材中文章的情況，通過劃分文章素材的難易程度，關注學生能力的提升，采用合理的方式設計教學方案，并在達到教學的基礎引導之后滲透引導，讓學生可以在實踐作業中學會運用。鑒于小學生正處于模仿的時期，教師可以引導學生以模仿的方式進行寫作和演講，從而完成提升學生語言能力的訓練，達到讓學生學會靈活運用不同語言知識的目的。在學習和運用中，學生也會被語文素材影響，而開始更加關注語文知識，進而達到一種良性循環的狀態，為學生素養提升做好鋪墊。

如，在教師節期間，教師可以鼓勵學生以歌頌老師為素材進行演講。同時，在授課中，教師要關注寫作手法的講解，并傳授一些修辭方法，引導學生。通過這種方式，引導學生積極地探索語文的真諦。

六、結語

總而言之，教師需要認識到，小學語文核心素養培養是一個長期的過程，也是一個持久性的過程，教學中需要教師長期堅持。這種堅持，不僅是對學生耐力的考驗，也是對學生素養提升的關鍵。因此，各個學校的小學教師需要關注教學的基礎，從小學生的學習氛圍、心理習慣、性格特征等方面入手探索，不斷完善小學語文教學的方法，從而探索出和教學現狀和學生實際相符合的教學方法，為打造核心素養教學課堂打下基礎。

參考文獻

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