微課在小學識字教學中的應用

孫士龍

摘要：“微課”是以微視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節進行精心的信息化教學設計，從而呈現短小精悍、目標明確且內容完整的教學資源或教學活動。教師在識字教學中巧用微課，能激發學生的識字興趣，提高識字效率，拓展識字方法，使識字課堂變得生動多彩。

關鍵詞：微課;識字;興趣;效率;方法

在實際教學中，識字教學存在單一化、程序化、被動化等特性。學生覺得識字枯燥無味，積極性不高，學習效果不理想，究其原因是教師仍然采用“機械記憶、被動學習”的教學方式。今天的社會是快節奏的社會，是新的“微時代”，微信、微博、各種微視頻App大行其道，微課在這種大環境下應運而生。“微課”是以微視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節進行精心的信息化教學設計，從而呈現短小精悍、目標明確且內容完整的教學資源或教學活動。教師在識字教學中巧用微課，能激發學生的識字興趣，提高識字效率，拓展識字方法，使識字課堂變得生動多彩。

一、微課激發識字興趣

（一）直觀教學激發興趣

低年級學生以形象思維為主。微課是動態的視頻，容易刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣，使學生在愉悅的氛圍中學習，使識字學習由枯燥無味變得興趣盎然。如在教學人教版二年級下冊識字4《中國美食》時，我結合課文內容，剪輯加入了《舌尖上的中國》和介紹六安特色美食的視頻片段，制作了一節微課在課前播放。學生面對如此多的美食，垂涎欲滴，興致勃勃，此時再引導學生認識書中的美食，進而識字，學生興致高漲，樂于接受。

（二）游戲互動激發興趣

教育家卡羅林認為：孩子的工作就是游戲，學習任務如果是以游戲的方式呈現，那是孩子們最愿意接受的。低年級學生有意注意時間短，傳統識字教學的“機械記憶”單調乏味，很容易引起學生的厭煩，從而在思想上開小差。因此，教師在教學中要經常變換不同的游戲來激發學生的興趣，讓他們在玩中學、學中玩，始終處于一種愉快的狀態，達到事半功倍的效果。在識字教學微課中，教師可以用“猜謎語”“唱歌謠”等游戲導入新課，用“找朋友”“摘蘋果”等游戲鞏固練習。學生在互動性很強的游戲中識字，把自己完全代入情景之中，激發識字愿望，做到積極主動識字。

（三）及時評價激發興趣

積極的評價是學生學習的動力，能夠使學生樹立信心，誘發學習興趣，內化學生人格。對于學生取得的成績，我們教師應不吝贊美之詞，讓學生感受到成功的喜悅，培養學生的自信心、進取心，激發學習積極性。在識字教學中，課前預習、課后復習都可以使用微課。在微課中，我會制作互動練習，來檢驗學生的學習效果。如果學生沒有答對，我會說“真遺憾，再想想”等類似句子，再配上遺憾的表情。如果學生答對了，我會給他“你真棒！”“給你點贊！”等評價，畫面會出現大拇指或送星星、送鮮花等。學生在激勵之下，對識字越來越有興趣，不斷進步。

二、微課提高識字效率

（一）微課能直觀了解造字方法

“六書”指古代的六種造字法，包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。學生在低年級接觸到的造字方法基本是象形、會意、形聲三種。在識字教學中，運用造字方法來指導識字教學，能取得良好的效果，它既可以激發學生學習漢字的興趣，也可以幫助學生掌握漢字的字形和結構，知其所以然。但造字方法是抽象的，如何理解它是難點，單純的概念解釋是行不通也是小學教學不允許的，而運用微課就能輕松解決這一問題。如在教學蘇教版二年級下冊《識字8》時，我制作了漢字演變的微課，首先出現小鳥的畫面，接著出示“鳥”的甲骨文，這時學生可以看出“鳥”字和原本的形象是很接近的，接著展示“鳥”字的金文、小篆、隸書、楷書等字體，使學生很容易明白“鳥”是象形字。再如教學人教版一年級上冊《日月明》時，用微課動畫演示就能使學生直觀形象地理解會意字的造字方法，如：眼睛上的水是“淚”，人靠在樹上是“休”，不正就是“歪”。

（二）微課能輕松區分形近字

漢字形近字很多，低年級學生要想區分它們十分困難，即使做了大量的辨字組詞練習，很多字學生還是容易混淆。針對這種情況，我使用微課幫助學生辨別形近字，取得了良好的效果。如在教學蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》后，我制作了微課《“撥”和“拔”的爭吵》，課中兩個好兄弟“撥”和“拔”晚上在明明家的書房吵了起來，因為明明把“挺拔”寫成了“挺撥”，被老師批評了。兄弟倆在爭吵中慢慢地想到了怎樣讓人們區分他們：“撥”的提手旁邊是個“發”字，也就是出發、發出的意思。發短信時人們撥了號碼，信息就可以發出了;在“紅掌撥清波”的詩句中，鵝用腳掌輕輕一撥就出發了。而“拔”的提手旁邊是“友”上面多了一點，我們可以這樣記：朋友多一點就有力氣把東西拔起來了。挺拔的樹木被拔起來，拔河時想要取勝，都需要朋友多一點兒;拔蘿卜更是告訴我們朋友多一點兒才能把大蘿卜拔出來。通過這樣有趣的故事，學生能牢牢記住“撥”和“拔”的區別。

（三）微課能進行差異化學習

學生的學習能力不同，學習效率不同，因此，教師的教學目標必須適當，不能過高或過低。在傳統課堂上可能有的學有余力，有的學生卻跟不上節奏，教師顧此失彼。微課只介紹一個知識點，時間比較短，一般不超過10分鐘，符合小學生的認知特點。學生可以利用碎片化的時間來進行個性化學習;如果一次沒有學會，可以重復再學。因此，使用微課進行識字教學，可以使學生彈性安排學習時間、學習進度，更加人性化。

三、微課拓展識字方法

（一）圖形合成識字

微課可以使用精美的畫面、動聽的音樂使學生迅速進入識字情境中，用直觀形象的圖片幫助學生識記字形。如在教學《日月水火》這篇識字時，微課開始展示“日、田、禾、火”等實景圖片，再利用Flash動畫將圖片漸變成相對應的文字，使學生了解文字的創造過程，也能輕松記住字形。

（二）動畫演示識字

微課可以利用自身音視頻合一的優勢進行動畫演示，編創故事，融識字于有趣的故事中。如在教學“休”這個生字時，我用微課編創了這樣的故事：“炎熱的夏天，一個人在徒步趕路，他走了很久，累得滿頭大汗。可荒郊野外，沒有可以休息的地方。這時，他看見路旁有一棵大樹，枝繁葉茂、濃蔭蔽日。他十分欣喜，便走到樹下，靠在樹上休息。”故事放完后，我再出示“休”字讓學生進行學習，有關它的形和義的識記迎刃而解。

（三）在語境中識字

學生識字應依托語言環境，脫離語言環境孤立地進行識字教學，必然是費時費力卻收效甚微。微課可以真實再現生活場景，在這樣的真實場景下識字，不僅有助于理解生字的音形義，還可以鍛煉學生的語言表達能力，樹立正確的價值觀。如在教學《升國旗》這篇課文時，用微課創設師生一起去天安門廣場參加升旗儀式，學生在升旗儀式的過程中，識記生字，練習說話，受到愛國主義教育。

微課可以融合多種識字方法，激發學生識字興趣，提高學生識字效率。教師在教學中應加強對微課與識字教學結合的研究，使學生愛識字、想識字、會識字，為閱讀和習作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]孫杰遠.微課的原理與技術[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[2]張菊香.小學語文識字教學研究[J].教育教學論壇，2014（11）.

（責任編輯：奚春皓）