引導學生課外閱讀由“淺”入“深”的策略

梁麗瑩

摘要：課外閱讀很重要，教師在引導學生進行課外閱讀時，應該采取由“淺”入“深”的課外閱讀策略。教師應讓學生通過對作品反復品味，反復思考，反復研究，來獲取深層知識，實現(xiàn)內化和提升，從而不斷創(chuàng)新，完善自我。

關鍵詞：課外閱讀;讀書筆記;親子聊書

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義，如果一個人在少年和青年時期沒有受到這些英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進一步考慮自己，那么就還不曾受到真正的教育。”課外閱讀的重要性固然不言而喻，但教師在引導學生進行課外閱讀時，還應該注意“淺閱讀” 和“深閱讀”區(qū)別。“淺閱讀”是以快餐式、跳躍性、碎片化為主要特征，這種方式把閱讀看成純粹的娛樂，只追求視覺快感和心理愉悅。如果單純采用“淺閱讀”的方式進行課外閱讀，學生就會漸漸失去感受語言文字的能力，不利于他們汲取知識和學問研究。“深閱讀”則以品讀式、反復性、整體化為主要特征。學生通過對作品反復品味，反復思考，反復研究，來獲取深層知識，實現(xiàn)內化和提升，從而不斷創(chuàng)新，完善自我。學生的課外閱讀不能停留在“淺閱讀”層面，應該向“深閱讀”層次發(fā)展。下面談談我在引導學生進行課外閱讀實踐中由“淺”入“深”的策略。

一、課內引領——引發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣

教材中的課文大多來自經(jīng)典書籍的精彩章節(jié)。課堂上，教師點撥、引導學生分析文章背景，進行人物點評，表述文本主題，能有效地提高學生的閱讀能力。在學生理解課文的基礎上，我向學生推薦課文的“母本”——原著，如此，既可延伸學生的知識視野，拓寬學生的認知水平，又可促使學生由“淺閱讀”向“深閱讀”層次邁進。

以人教版小學語文五年級下冊為例，由《冬陽·童年·駱駝隊》可以引出林海音的《城南舊事》，由《祖父的園子》可以引出蕭紅的《呼蘭河傳》，由《刷子李》可以引出馮驥才的《世俗奇人》，由《草船借箭》可以引出羅貫中的《三國演義》，由《景陽岡》可以引出施耐庵的《水滸傳》，由《將相和》可以引出司馬遷的《史記》，由《臨死前的嚴監(jiān)生》可以引出吳敬梓的《儒林外史》等。教師以課文作為引子，可以讓學生在閱讀經(jīng)典時有熟悉感、親切感，從而愛讀、樂讀經(jīng)典。

二、圈畫批注——捕捉閱讀中的精彩點

“不動筆墨不讀書。”在進行閱讀教學時，教師經(jīng)常會要求學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊寫，借助 、 、 ? ? ? ?、～～～、……等多種符號，關注文本中的疑點、重點、難點、特點、興趣點，在閱讀中留下思考的痕跡。這些圈圈點點對小學生來說更加直觀易懂，便于他們加深對文字的理解和感悟，是引導學生進行深層閱讀必不可少的輔助工具。為使學生更規(guī)范地運用批注符號，更有條理地批注文章，教師可以對它們做出使用規(guī)定。例如，“～～～”用來畫精彩句子，“……”用來標出好詞，“ ? ? ? ?”用來畫重要句子，“？”用在有疑問的地方，“”用來圈關鍵詞，“”用來標出不會讀的字。學生運用符號批注進行閱讀，可避免他們閱讀時囫圇吞棗、走馬觀花，讓書中的“營養(yǎng)”伴隨學生的圈點批注積累在腦海中，體現(xiàn)深層閱讀的價值。

三、讀書筆記——記錄閱讀中的深印記

“最淡的墨水也勝過最強的記憶。”讀書筆記能引導學生輕松走進“深閱讀”。讀書筆記可以幫助學生重溫知識，深化印象，積累素材，提高能力，還可以訓練他們養(yǎng)成靜心思考、反復推敲的習慣，提高自身的文學修養(yǎng)。做讀書筆記的方式多種多樣，其中“摘抄法”是最簡單、最容易操作的一種。學生把文章的好詞、好句和好段摘抄在本子或卡片上就形成了讀書筆記。教師的工作是引導學生根據(jù)自己的需要進行摘錄，可摘錄經(jīng)典的名人名言，可摘錄格言諺語，可摘錄優(yōu)美詞語、精彩句子或段落。例如，教學人教版五年級下冊第五單元時，課外書屋要求共讀《西游記》，我要求學生不但要認真讀，還要做好讀書筆記。一段時間后，我組織學生開展了“西游知識擂臺賽”。通過豐富多彩的活動，學生不僅掌握了教材上的知識，而且拓寬了視野。每個月，我班都會開展“好書交流會”。這一活動的實質是為學生搭建交流讀書感悟的平臺，使其感受讀書的樂趣，享受成功的喜悅，增強做讀書筆記的信心，為深層閱讀邁出成功的一步。

四、親子聊書——引導閱讀中的深思考

家長和孩子進行“親子聊書”活動是引導學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”的有效方法。家長陪孩子“聊書”具有三個好處：一是家長可以知道孩子正在讀什么書，能夠適當給予引導;二是可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀動力;三是家長通過與孩子探討書中的內容、觀點，向孩子提相關的問題，可以了解孩子在閱讀中收獲了多少知識。學生由于年齡較小，認知水平有限，生活閱歷不足，他們在課外閱讀時大多只關注故事情節(jié)，缺乏深層思考，導致作文能力長久得不到提高，其品德修養(yǎng)無法進一步提升。如果家長主動與孩子聊聊書中的故事情節(jié)，聊聊主角的人物性格，聊聊故事的因果關系，聊聊文字的點睛之筆，聊聊文本反映的價值觀，并對孩子的閱讀體會、觀點表達進行鼓勵和引導，就會讓孩子獲得自豪感和自信心，取得更大的閱讀收獲，學生在這樣的閱讀模式下讀一本書勝過走馬觀花地讀十本。

學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”是一個漫長的過程，教師和家長都要有足夠的耐心，不能急功近利，要在指導方法、環(huán)境創(chuàng)設、過程關注等方面為他們搭橋鋪路，如此方能更好地促進學生的課外閱讀走向有深度、有廣度、有思維、有積累、有運用的“深閱讀”。

（責任編輯：韓曉潔）