任務驅動式的初中語文小組教學

陳磊

摘要：小組教學是一種應用廣泛的教學模式，若將任務驅動理念科學地融入其中，對初中語文教學將具有更大的指導意義。從目前初中語文小組課堂教學的調(diào)查情況來看，小組教學效率低下、小組活動流于形式已成為不爭的事實。借助任務驅動，合理設置初中語文課堂教學的角色任務、文本學習任務和延伸任務，可以有效提高小組學習的效率。

關鍵詞：任務驅動;初中語文;小組教學

小組合作作為當前語文課堂教學的一種重要形式，以其獨特的優(yōu)勢備受廣大教師的青睞。構建形式豐富多樣、利于學生充分交流與自主表達的小組，能夠營造和諧民主的課堂氛圍，對于教學效率的提高大有裨益。但就實踐來看，大多數(shù)課堂的小組合作學習還存在組織僵化、角色定位不清晰、教學效果不理想等問題。借助江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“學科融合背景下語文名師工作坊與校本研修兩位一體平臺建設的研究”的展開，徐州市教師發(fā)展中心對全市36所初中的語文小組教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：借助任務驅動可以有效發(fā)揮小組合作在初中語文教學中的積極作用。

一、初中語文小組教學的現(xiàn)狀

（一）組織形式單一，管理不科學

從組織形式來看，“天然小組”（即課堂交流時前排同學一轉身就形成的小組）共有478個，占到85.36%，剩下不足15%的小組也大多為6～8人的“加強版天然小組”（即老師指派一到二個學優(yōu)生加入“天然小組”中）。從組建目的來看，按照課堂需要臨時組建的小組有450個，比例為80.36%;小組內(nèi)有明確的分工、考評獎勵機制的有42個，比例為7.5%。

（二）學生參與愿望不強烈

受知識儲備、青春期叛逆等因素的影響，加之小組多為生拼硬湊而成，在課堂教學中，具有強烈表達愿望的學生不足10%，85%的學生將加入小組學習的愿望表述為“只愿意參與討論”，這就在一定程度上形成了“討論時熱鬧非凡，交流時冷冷清清”的局面。

（三）學習效率低下，成果產(chǎn)出差

由于小組分工不明確，考評機制不完善，加之教師在課堂教學中未能對小組實施科學的管理，導致一部分學生在小組活動中呈現(xiàn)出得過且過的應付狀態(tài)。而另外一部分學生因為未能在小組內(nèi)獲取積極有效的幫助，導致表達結果不準確而逐步喪失表達興趣，這在一定程度上使初中語文的小組合作學習成為了中看不中用的“花架子”。

二、任務驅動提升初中語文小組教學的效率

（一）角色任務——學生學習的強大內(nèi)驅力

語文作為一門基礎學科，一直將提升學生“聽、說、讀、寫”能力作為重要的教學任務。然而，在大量看似熱鬧非凡的語文課堂上，小組教學只起到營造表面熱烈氛圍的作用，學生的基本語文能力并未得到鍛煉，學科素養(yǎng)沒能實現(xiàn)有效提升。

我們在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：經(jīng)過熱鬧的小組合作，也就是所謂的研究性學習以后，能夠主動表達自己看法甚至愿意舉手回答問題的總是那么幾個優(yōu)生，多數(shù)學生在合作探討結束之后，其學習熱情便也隨之偃旗息鼓，課堂氛圍瞬間降至冰點。教師多把這種情況歸結為學生學習習慣差、學習能力差，卻忽視了角色任務在小組教學活動中的重要作用。

一個科學運轉的語文學習小組，不僅要將不同學習能力的學生進行綜合編排，而且還要將組員進行不同的角色定位，如速記員、記分員、發(fā)言人等。這些角色還要按照一定的周期進行輪換。

以一個六人小組為例。我們將該組學生的學習能力劃分為A、B、C三個等級，A為優(yōu)生，B、C次之。在小組互助學習中，學生B為速記員，他負責在學習研討之后將本組的意見以書面形式加以呈現(xiàn)，這對他而言或許具有一定的難度，但在其他組員的共同幫助下，他最終可以完成這項任務。學生C或許不具備順暢的表達能力，但通過組內(nèi)成員的多次糾正與幫助，他最終也能夠擔當起“發(fā)言人”的角色，并且實現(xiàn)在課堂上的第一次流暢發(fā)言。而學生A在整個學習過程中則實現(xiàn)了對局面的整體掌控，這類學生能夠對問題做出較為準確的判斷與分析，并且通過交流，豐富自己的認知，同時將自己對問題的理解充分表達給其他組員并對最終的學習成果進行闡釋說明，他們可以通過“教”其他學生，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收及再創(chuàng)造。

（二）文本學習任務——課堂教學的重要支撐

小組教學的另一個重要支撐就是要合理分配課堂教學的文本學習任務。

例如，一位教師講授朱自清的《春》這篇文章，在教師示范指導后，各小組開始進行熱烈討論，最后六個小組匯報成果時，竟無一關注到“迎春圖”。于是，教師繼續(xù)引導：“‘迎春圖也很好啊！有沒有同學起來回答一下？”由于學生們確實都沒有分析這幅圖，最后，這個任務便只能由教師自己來完成。

課后，我們和這位教師交流：既然打算讓學生通過小組自主學習的方式來完成賞析任務，就應該把學習任務分配得具體明確。（1）每個小組可以賞析兩幅圖畫，其中一幅是學生最喜歡的，另外一幅是教師指定的。（2）充分發(fā)揮教師在小組教學中的引領作用。在賞析圖畫時，提醒學生從修辭手法、表達方式等方面入手，并且要讓學生知道比喻、擬人等修辭會使語言更加生動形象，而對比則會產(chǎn)生突出強調(diào)的表達效果等。（3）教學評價要引入競爭機制。我們?nèi)匀粚⒔虒W任務的評價工作交給小組完成。各組可以先對自己的成果進行自評，然后再由其他小組進行評判，最后由教師綜合量化結果，確定優(yōu)秀小組。

（三）延伸任務——學習反饋的重要形式

任務驅動式的初中語文教學小組，其另一個重要價值便體現(xiàn)在課堂教學之后的拓展延伸環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文課堂的拓展延伸往往三言兩語，草草收尾，難以收到提升學生能力和綜合評價學生水平的效果，而設置拓展任務，卻可以很好地解決上述問題。

在課堂教學中，學生掌握了相關知識，同時，通過教師引領及小組互助，學生學會了對教學任務進行科學的分解。在成果展示過程中，學生在自評、互評、教師評價這一整套評價步驟中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并及時加以調(diào)整，這為他們科學完成語文學習的延伸任務奠定了基礎。

學生在完成延伸作業(yè)的過程中，通過小組合作交流，會對專業(yè)知識有進一步的認識，不同層次的學生都能夠在與他人溝通的過程中博采眾人之長。作為一門人文學科，語文更加關注學生精神世界的成長及人格的塑造。將延伸任務引入小組學習，恰好能夠給學生帶來既有共性思維又有個性彰顯的成長體驗。學生的作業(yè)完成后，可以在全班或全校范圍內(nèi)進行巡展，以期獲得廣大師生的普遍認可。這樣，一方面可以增強學生學習的自信心，另一方面更能增強小組的集體榮譽感，從而使學生更加認同這種學習模式，增強學習小組的認同感。

以任務驅動進行初中語文小組教學，彌補了傳統(tǒng)小組教學偏重形式、內(nèi)容空洞的缺點，既可以使學生的學習目標更加明確，增強團隊協(xié)作精神，同時，又可以避免單一培養(yǎng)小組中的優(yōu)生而忽視了多元學生共同發(fā)展的問題。但這種教學模式要求教師一方面要合理科學地進行任務設計，同時還要對小組成長給予充分的耐心，教學中尤其不能求快，要耐心等待每一朵花兒慢慢綻放。

參考文獻：

[1]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）.

[2]劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）.

（本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“學科融合背景下語文名師工作坊與校本研修兩位一體平臺建設的研究”的研究成果，課題編號：J-C/2016/35）

（責任編輯：李曉杰）