基于信息技術支持的小學語文《春聯》的綜合性學習

張堃

摘要：信息技術是推動語文課程改革的有力工具之一，能使教育教學方式越來越多樣化。將信息技術引入課堂，應用到語文教學中，能使枯燥無味的語文學習大為改觀。信息技術使知識活化、具體化，同時還能創設一些文字無法表現的情境，實現多方的人際與信息互動，在教學中越來越顯示出它的重要性。

關鍵詞：信息技術;小學語文;整合資源

《春聯》是蘇教版語文第七冊的一篇知識小品文，它以五副春聯為例介紹了春聯豐富多彩的內容和講究對仗、富有聲律美的特點。課文看似淺顯有趣，讀來朗朗上口，實則蘊含了豐富的文化底蘊。在對教材的二次開發中，我發現整合教材上和春聯相關的內容，借助豐富的網絡資源，結合學生的生活，可以更有效地培養學生在真實生活情境中學習、運用語言文字的能力。

一、創設學習情境，架起溝通生活的橋梁

美國教育家約翰·杜威認為：“教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。”在課的伊始，我創設了今年春節學生們要親自給自己家挑選一副春聯的生活情境。首先，我通過語言渲染：“伴隨著時間的腳步，我們離春節越來越近了。這幾天，我們一直在感受著春節的來歷、春節的習俗。還記得春節里都有哪些習俗嗎？”引導學生回憶春節里的熱鬧和喜慶。接著，我通過視頻展示了人們在“春聯市場”挑選春聯的情景，聲像合一，真實生動，一下子就把學生帶入了真實的生活場景中。學生圍繞春聯回憶著曾經做過的事情：挑選春聯，用毛筆書寫春聯，在大門上貼春聯，愉快地讀春聯……感受著火紅的春聯帶給人們的喜慶和祝福。此時此刻，我相機向學生明確了此次學習的任務：今年春節，請你為自己家挑選一副合適的春聯，把它貼在大門上。學生們一聽任務，個個躍躍欲試。建構主義理論特別強調“真實性任務”，認為在真實性任務中“學生了解自己要解決的問題，有主人翁感;任務本身又是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就是獎勵，因此容易產生內部動機”。

二、整合課內外資源，拓展學習空間

網絡是一個豐富的信息庫、學習資源庫，信息技術和網絡的超文本特性可以突破時空的限制，實現對教學信息的有效組織。我從網絡上搜集了和春聯相關的視頻，進行篩選、重組，制作成微課《桃符和春聯》。它以富有中國特色的皮影戲為基礎，生動有趣地講述了春聯的來歷，一下子就吸引了學生。在一邊聽一邊看的過程中，學生調動聽覺、視覺系統對春聯有了進一步的了解：從神荼、郁壘的傳說中知道了春聯來源于桃符;“新年納余慶，嘉節號長春”是我國最早的一副對聯;春節貼對聯已成為民間習俗。原來，年年見到的春聯竟有這么豐富的文化內涵，一種民族自豪感閃現在學生們的眼睛中。

我國春聯的種類很多，內容也是豐富多彩。除了課文中的五副春聯，“練習7”中還有幾組春聯和對對子的練習，第25課《古詩兩首》中還有一首《元日》也和春聯有關。教師完全可以把這些課內資源整合到一起進行教學。同時，《春聯》的課后習題中提出“搜集兩三副春聯，在班級交流”，這就是引導學生在學習過程中關注課外知識的積累，也提醒教師要讓學生進行搜集信息、整理信息的能力訓練。關于春聯的搜集，可以取自閱讀的書本中，可以取自生活中，也可以借助網絡。網絡中的資源尤其豐富。學生們從這三個渠道搜集到了很多春聯，在小組交流之后，又從內容、種類等方面進行了歸類整理。

三、貼近兒童生活，搭建生活應用的平臺

在兒童的生活中，過年貼春聯是很有意思的一件事情，不過貼春聯也是大有講究的。一開始，很多學生都說自己會貼春聯，認為是一件很簡單的事情。我反問他們：“你們真的會貼春聯嗎？你們懂得每副春聯的意義嗎？”很多學生陷入了思考的狀態。接著，我請學生帶著思考任務觀看微課《春聯正確的貼法》，看后來貼一副從沒見過的春聯。

在批判傳統學校教育的基礎上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它把學生在學校里獲得知識的過程與生活中的活動聯系了起來。如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。觀看微課的過程，就是學生調動已有生活經驗，通過自主學習，建構知識體系的過程。微課的直觀性、包容性、開放性，能夠幫助學生通過自主學習加深體驗，根據自己的生活經驗，滿足個性化的學習需求。于是，學生們自主習得了分辨上下聯的方法：“上聯仄聲下聯平聲”，解決了在生活中難以區分上下聯的問題。

四、搭建支架，實現自主探究的學習方式

建構主義指出：“知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，尤其是概念知識，絕不是抽象的獨立于情境的實體，它們只有通過實際應用活動才能真正被理解。”同時，建構主義提出并強調了“支架式教學”，即通過支架——教師的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。對于春聯的學習，最高級別的認知活動應該是運用已學知識創作春聯。為此我設計了一份“自主學習單”，主要內容如下：

1.春聯“對對碰”——我會連線。

家家致富家家樂? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大地沐春暉

神州有天皆麗日? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 祖國無處不春風

山河增秀色? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 處處迎春處處歌

2.對對子。

桃紅對（? ? ?）

地北對（? ? ?）

古木參天對（? ? ? ）

3.“咬文嚼字”補春聯。

風拂千條柳? ? ? 雨（? ? ?）萬朵花

4.試著對一對。（像寫春聯一樣寫在卡紙上）

山美水美春光美

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學生四人一組，通過小組學習，分兩次完成自主學習單。第1、2題的設置是通過字數相等、詞類相當，讓學生理解什么是“對仗”，難點是通過“古木參天”，進一步體會“詞類相當”。有個學生對出了對子“平湖飛瀑”。但另一個學生借助圖片，通過直觀展示，發現這個對子不合適。因為“古木參天”是說古木這一個事物“很高，好像要插到天上去了”，而“平湖飛瀑”說的卻是兩個事物，它們詞類不相當。小組學習讓學生們一下子就找到了“對仗”的秘密，隨口而出很多對子：“雪峰插云、新苗茁壯、新苗初生、新芽破土……”

在此基礎上，學生們進行了第二次小組學習活動，運用創作春聯的主要方法——對仗，試著創作春聯。自主學習單上的第3、4題都是補春聯，難度系數逐漸增大。在“咬文嚼字”補春聯中，對于“風拂千條柳 雨（? ?）萬朵花”，學生們給出了不同的答案：吹、潤、打、落、灑、喚……這些字放到春聯里都合適嗎？學生們認為它們都能做到“詞類相當”。那到底哪個字最好呢？一段春天的風景視頻，讓學生們又有了新的感受：“拂”是輕柔的動作，對的字要符合春天的特點，“潤”更合適。對對子，不僅要詞類相當，如果能對出春聯的意境美、情感美，那才是對對子的高手！

潘新和在《新課程語文教學論》中指出：“把語文課堂擴展為整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節，轉變為學生充滿活力的言語生命實踐。”在開展語文綜合性學習的過程中，信息技術的支持，可以促進“三維目標”的相互滲透，使它們融為一體。全方位的立體信息空間更有利于激發學生的想象力和創造力，大幅度提升學生的語文素養。

（責任編輯：韓曉潔）