青年教師成長(zhǎng)共同體實(shí)踐研究

張雅英

摘要：以羅租小學(xué)的“青年教師成長(zhǎng)共同體”為例，從理論和實(shí)踐方面，分析該學(xué)習(xí)共同體的形成動(dòng)因、實(shí)踐探索、實(shí)踐效果和所引發(fā)的效能思考，提出青年教師成長(zhǎng)共同體是推動(dòng)青年教師更快更好地走上專業(yè)發(fā)展之路的有效途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師成長(zhǎng)共同體;形成動(dòng)因;實(shí)踐探索;實(shí)踐效果;效能思考

深圳市羅租小學(xué)是一所原村辦小學(xué)轉(zhuǎn)制而來的學(xué)校。在深圳市推進(jìn)城市化建設(shè)的過程中，隨著人口不斷增長(zhǎng)，羅租小學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師迅速增多，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)校發(fā)展和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為此，青年教師在學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以專業(yè)成長(zhǎng)愿景為導(dǎo)向，以合作的文化為機(jī)制，主動(dòng)組織成長(zhǎng)共同體，希冀在共同體內(nèi)通過同伴學(xué)習(xí)、同伴互助、同伴觀察等方式為自身成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的支持和幫助。

一、羅租小學(xué)青年教師現(xiàn)狀及其共同體的構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，羅租學(xué)校40歲以下的青年教師數(shù)量大幅度增加，本科及以上學(xué)歷所占比例高。青年教師的發(fā)展在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日漸凸顯。總體來說，羅租小學(xué)的青年教師群體具有如下特征：

（一）青年教師教育教學(xué)能力有待提高

青年教師學(xué)歷高，具有扎實(shí)的專業(yè)基本功，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力參差不齊，在教學(xué)發(fā)展方面處于“百?gòu)U待興”階段。

（二）青年教師具體規(guī)劃意識(shí)薄弱

青年教師專業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)，具有謙虛請(qǐng)教、虛心好學(xué)的品質(zhì)。可對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃疏于思考，缺乏合理的發(fā)展規(guī)劃，不能正確處理好個(gè)人素養(yǎng)提升和教育教學(xué)工作之間的關(guān)系;不能合理分配用于自我提升和教育教學(xué)工作的時(shí)間;常在自我閱讀、教學(xué)工作和一些事務(wù)性工作中盲目打轉(zhuǎn)，忙得焦頭爛額，收獲卻甚微。

（三）青年教師對(duì)學(xué)校歸屬感不強(qiáng)

據(jù)訪談了解，因?yàn)榱_租學(xué)校地處城中村，周邊環(huán)境惡劣，多數(shù)青年教師都有調(diào)離的想法。原因一是他們大多是80、90后的年輕人，從小在優(yōu)越的環(huán)境下長(zhǎng)大，缺乏吃苦意識(shí)、抗挫能力，對(duì)繁華的都市生活十分向往。二是由于自我提升的需要，城區(qū)學(xué)校擁有更為先進(jìn)的硬、軟件，身處其中，自我專業(yè)成長(zhǎng)能發(fā)展得更快更成熟。種種原因?qū)е聦W(xué)校骨干教師流動(dòng)性大，青黃不接，影響學(xué)校整體質(zhì)量提升。

（四）青年教師職業(yè)認(rèn)同感不高

職業(yè)認(rèn)同感在一定程度上反映了一個(gè)人對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度和愛崗敬業(yè)指數(shù)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，青年教師群體大多個(gè)性張揚(yáng)、好奇心強(qiáng)、充滿創(chuàng)意、思想自由，不受時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)矩、傳統(tǒng)的束縛，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和較大挑戰(zhàn)能力。但他們對(duì)“小學(xué)教師”這一職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其工作具有循規(guī)蹈矩性，對(duì)其他職業(yè)充滿好奇心。

基于上述情況，學(xué)校以學(xué)習(xí)型組織理論為指導(dǎo)，以共同體建設(shè)為抓手，通過構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來在組織管理領(lǐng)域興起的一種前沿的管理理論，它以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征，以不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力為核心。在學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)域內(nèi)，自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等五項(xiàng)技能的匯聚可以使學(xué)習(xí)型組織彰顯創(chuàng)新的魅力。“共同體”即意味著群體性和實(shí)踐性，是一群人的共同活動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)經(jīng)歷，教師可以在共同體中習(xí)得其他教師處理教學(xué)問題的方法和風(fēng)格，在情境交匯中、在不斷進(jìn)行的思維碰撞過程中獲得成長(zhǎng)。

二、羅租小學(xué)青年教師成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐探索

托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。”就教師成長(zhǎng)規(guī)律而言，將個(gè)體置于專業(yè)的共同體之中，更有利于教師的發(fā)展。給青年教師營(yíng)造一種合作、對(duì)話、交流、互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)教師抱團(tuán)發(fā)展，是此共同體的主要目的。

（一）構(gòu)建了青年教師成長(zhǎng)共同體的基本框架

青年教師共同體根據(jù)自身特點(diǎn)，確立了規(guī)范的發(fā)展體系。以“六個(gè)一”自我發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，朝著職業(yè)道德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)先、科研水平高超的精英隊(duì)伍前行。（1）拜一名師。積極響應(yīng)學(xué)校實(shí)施的師徒結(jié)對(duì)的“藍(lán)青工程”，主動(dòng)拜師學(xué)藝，習(xí)得本領(lǐng)，更快成長(zhǎng)。（2）參一課題。積極申報(bào)或參與課題研究，提升自身科研水平，成長(zhǎng)為研究型教師。（3）讀一專著。自讀一系列專著，并撰寫讀書心得，更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)能力。（4）上一公開課。積極參與備課、討論，在磨課上課中提升自身教育教學(xué)能力。（5）寫一論文。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字總結(jié)，成長(zhǎng)為擅教育、會(huì)思考、能寫作的研究型教師。（6）做一分享。全面分享自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐成果，做學(xué)術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)人。

（二）探討青年教師學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)模式

1959年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家蒂博特和H·H·凱利提出了社會(huì)相互作用理論（theory of social interaction），這是一種源于社會(huì)學(xué)關(guān)于人際互動(dòng)的理論，它強(qiáng)調(diào)交往是依賴交往各方相互作用的過程。就如一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于個(gè)人的鉆研、探索，得益于團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與打造，取決于學(xué)校支持與保障等途徑的相互作用，以此模式循環(huán)反復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)教師共同體的成長(zhǎng)。

（三）建立常態(tài)化的考核與評(píng)估制度

1.建立青年教師成長(zhǎng)檔案。 成長(zhǎng)檔案主要包括以下內(nèi)容：青年教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃表、學(xué)期具體計(jì)劃、拜師協(xié)議書、論文獲獎(jiǎng)或教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)證書等。所有這些資料都存入青年教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

2.定期檢查青年教師成長(zhǎng)檔案。共同體負(fù)責(zé)人定期督促青年教師根據(jù)計(jì)劃積極開展相應(yīng)活動(dòng)，并及時(shí)補(bǔ)充資料。資料準(zhǔn)備要完整，如公開課資料要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、活動(dòng)照片等。

3.學(xué)期末進(jìn)行一次過程性考核評(píng)估。共同體每學(xué)年對(duì)青年教師進(jìn)行考核評(píng)估，給予優(yōu)秀、良好、合格等級(jí)評(píng)定，并評(píng)選出若干名優(yōu)秀青年教師，授予“校級(jí)優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)。三年周期進(jìn)行一次綜合性考核評(píng)估，考核結(jié)果將作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)、晉崗的重要依據(jù)。

（四）不斷優(yōu)化學(xué)校支持保障體系

1.創(chuàng)建教師合作型文化。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于筑建共同愿景、建立合作型教師文化。共同體既尊重教師個(gè)人目標(biāo)，又激發(fā)其合作意識(shí)，將學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)人目標(biāo)，激發(fā)成員在共同體內(nèi)找到歸屬感、認(rèn)同感。共同體強(qiáng)調(diào)教師之間合作互信、坦誠(chéng)相待、良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.建立健全運(yùn)行保障機(jī)制。首先建立激勵(lì)機(jī)制，建議學(xué)校將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及運(yùn)行情況納入教師考核中，建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為理念的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師的未來發(fā)展，著眼于其潛力的挖掘、專業(yè)的成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)該健全公平、公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，使共同體上下形成濃郁的學(xué)術(shù)文化氛圍。

3.提供必要的支持。共同體應(yīng)讓教師隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，彼此之間交流和互動(dòng)更靈活。學(xué)校聘請(qǐng)教育專家、教研員、優(yōu)秀教師等對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師與專家交流、探討的頻率。

三、羅租小學(xué)青年教師成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐效果

（一）實(shí)現(xiàn)青年教師成片成林、共同成長(zhǎng)

教師樹立了“大家好才是真的好”的理念，在自由、互助的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共建知識(shí)、共享資源、共同提高。在研討互動(dòng)中，教師個(gè)體和團(tuán)體之間不斷完成知識(shí)的傳遞和創(chuàng)生，形成一種共享、合作、包容的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師成片成林，共同成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)了青年教師的職業(yè)認(rèn)同感

共同體的建立，為青年教師提供了專業(yè)發(fā)展之路，建立了公正、合理、多元的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任感，肯定了每位教師在學(xué)校中的重要地位。青年教師明白了自己在學(xué)校這個(gè)集體中的不可替代性，角色意識(shí)越來越濃，職業(yè)認(rèn)同感越來越高，他們?cè)诮虝酥懈惺艿搅藰啡ぃ瑢?shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。

（三）提高了青年教師的教育教學(xué)、科研能力

青年教師在磨煉與探索中成長(zhǎng)，在實(shí)踐與創(chuàng)新中提升，其教育教學(xué)、科研能力逐步從萌芽走向成熟，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校逐漸涌現(xiàn)出一批踏實(shí)鉆研、精心授課、甘于奉獻(xiàn)的青年教師，他們脫穎而出，成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人、街道教學(xué)能手、區(qū)教壇新秀等。學(xué)校還成立了2個(gè)名師工作室，加入各名師工作室的人員上升至12人;主持6項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，參與課題研究的人員上升至30人。依托工作室的建立、課題的開展，不少青年教師撰寫的多篇論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年區(qū)級(jí)及以上論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表約20篇，區(qū)級(jí)及以上課例獲獎(jiǎng)約10個(gè)……青年教師李老師，參加了共同體的學(xué)習(xí)后，成長(zhǎng)迅速，成績(jī)斐然：成立了名班主任工作室，加入了深圳市名師工作室，作為課題組核心成員參與市級(jí)、區(qū)級(jí)課題研究;作為副主編參與工作室專著編寫工作;多次公開課在市、區(qū)獲獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表等;依托共同體的建設(shè)，發(fā)展成為區(qū)語(yǔ)文骨干教師。

四、羅租小學(xué)青年教師成長(zhǎng)共同體的效能思考

對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的基本屬性和影響學(xué)習(xí)共同體效能的因素分析，研究者論述的角度各不相同。例如，維斯恩莫（Westeimer）認(rèn)為有效共同體取決于五個(gè)要素：互相依存、互動(dòng)參與、利益共享、關(guān)注個(gè)體和少數(shù)人的意見、有意義的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀以及對(duì)“羅租青年教師學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐過程的分析，我們認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)需要考慮到如下因素：

（一）給共同體定位

正確的價(jià)值引導(dǎo)是學(xué)習(xí)共同體由小到大、由弱到強(qiáng)的必備條件之一。學(xué)校要把學(xué)習(xí)共同體定位為“學(xué)術(shù)性團(tuán)隊(duì)”，是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)術(shù)研討與交流的團(tuán)隊(duì)，是每一位青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

（二）樹立團(tuán)隊(duì)歸屬感

著名管理學(xué)研究者德魯克曾說過：一個(gè)組織是一支美妙的樂曲，不過它不是單個(gè)個(gè)人音符的羅列，而是人們之間的和聲所譜成的。共同體建設(shè)不僅是支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，更要讓青年教師有團(tuán)隊(duì)歸屬感。科組、課題活動(dòng)的專題化、系統(tǒng)化、周期化，都要基于教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，形成研究意識(shí)，個(gè)人的成長(zhǎng)反哺團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體的成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體融合

青年教師往往依托學(xué)習(xí)共同體來發(fā)展提升自我。如何把各科組、各課題組聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校大發(fā)展，也是我們思考的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)合，打造更為強(qiáng)大的青年教師共同體，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展發(fā)力，共同打造羅租教育美好的明天。

行路方能致遠(yuǎn)，砥礪幫助前行。青年教師將以學(xué)習(xí)共同體為平臺(tái)，繼續(xù)前行，且行且思，進(jìn)一步提升自我專業(yè)素養(yǎng)，讓探索之路越走越遠(yuǎn)，一路芬芳。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）