高職計算機應用專業現代學徒制課程體系初探

鄒星 毛開梅 劉曉云

【摘 要】在國家大力推行現代學徒制這一創新型人才培養模式的背景下，文章通過分析構建高職計算機應用專業現代學徒制課程體系的現實意義，力求提高該專業現代學徒制的課程體系的建設質量，以此帶動該專業的人才培養效果得到較大提高。

【關鍵詞】計算機應用;現代學徒制;課程體系

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）08-0287-02

作為近年來國家廣泛推行的一種典型人才培養模式，現代學徒制旨在突出企業辦學主體地位，校內教師和企業人員共同實施分段式教學，培養高素質技術技能人才。這種人才培養模式進一步提升了企業在人才培養過程中的地位，牢固了校企雙方的合作關系，提高了高職學生理論與實踐相結合及解決實際困難的能力，顯著提升了人才培養質量。最近，教育部繼連續3年在全國高職院校中開展現代學徒制試點工作之后，又下發了《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號文件），將現代學徒制在我國高職院校中的全面推行進行了進一步的明確和重申。計算機應用專業作為西安鐵路職業技術學院確立的第二批現代學徒制建設專業之一，如何重構一套能夠完美適應計算機應用專業現代學徒制人才培養模式的全新課程體系，成為亟待解決的重要問題之一。

1 現代學徒制的特點

現代學徒制，是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”[1]，是對傳統學徒制的發展。我國將其與基本國情相結合，使其融入職業院校人才培養中，成為校企合作不斷深化、產教融合有效實現的一種新的形式。現代學徒制具有辦學主體是由學校和企業共同組成，培育對象具有“學生”和“徒弟”的“雙身份”，教學過程由學校教師和企業師傅“雙導師”聯合實施，畢業取得學歷證書和職業技能類證書“雙證書”等鮮明特點。

2 構建現代學徒制課程體系的重要意義

2.1 能發揮學生的主觀能動性，提升學生學習熱情

現代學徒制課程體系的課程設置緊密貼合企業需求，融入生產過程，學生對專業課程學習將更感興趣。此外，學生在學校學習理論知識之余，均在企業跟隨師傅實習，學生能夠主動積極學習。學生要畢業，不僅要通過學校的理論考核，還要達到企業師傅對“徒弟”的高標準要求，往往需要學生考取職業資格證書等。現代學徒制課程體系對學生在知識能力、崗位能力、職業素養方面均有較高要求。這些都迫使學生必須認真刻苦學習，努力實踐才能達到目標。

2.2 能促進專業“雙師型”師資隊伍的建設

現代學徒制課程體系以培養崗位能力為主導，這對校內教師而言無疑是一項重大挑戰，要求教師除了具備豐富的專業理論知識之外，還需要具備扎實的專業技能和專業素養，而這往往正是校內教師缺乏的。要解決這一問題，就需要學校每年指派教師深入企業掛職鍛煉，熟悉企業操作流程，提升自身的專業技能和實踐教學指導能力。學校也可引入企業師傅到校內指導實踐教學，提升專業實踐教學能力，從而達到建設一支優秀的現代學徒制“雙師型”教師隊伍的目的。

2.3 能提升專業人才培養質量，促進專業人才就業

現代學徒制課程體系，必須依托企業人力資源選拔的相關規則及企業各個工作崗位對應的崗位標準，采用部分時間在學校上課，學習專業的理論知識，部分時間在企業實習，接受企業師傅的崗位能力傳授。這種工學交替的人才培養方式，能夠將理論知識與企業崗位技能緊密結合在一起。由于現代學徒制課程體系構建緊貼企業需求，課程設置和課程標準完全以滿足崗位職業能力需求為主，在實施時，將學校教學過程與企業生產過程結合在一起，校內實踐和校外實踐緊密結合，校內授課和企業實習穿插進行。這使得學生（學徒）在牢固掌握理論知識的同時，職業能力和職業素養得到有效培養，畢業即能直接入崗，計算機應用專業人才培養質量得到大幅提升，能有效解決專業人才就業問題。

2.4 最終實現學校、企業和學生三方共贏

通過構建高職計算機應用專業現代學徒制課程體系，對專業進行教育教學改革，能提升專業水平，促進學校的創新發展。對企業而言，通過參與現代學徒制，與學校共同培養的學徒人才完全能滿足企業用工需求，解決了對外招聘帶來的煩惱，并大大降低了培訓費用，帶來直接經濟效益。此外，企業還能享受政府給予的政策支持。對學生而言，學生在入學后即能深入企業一線實習，熟悉企業環境，掌握崗位技能，學生畢業后即可成為準員工。學生入學即入工，緩解了就業的心理壓力。因此，現代學徒制課程體系的構建能夠讓現代學徒制的執行效果大大提升。

3 現代學徒制課程體系的構建思路

3.1 聯合企業準確定位人才培養目標

高職計算機應用專業開展現代學徒制，要精心挑選適宜的企業，開展校企合作。通過交流座談、問卷調查、數據分析等多種方式，系統性地研究企業的崗位要求，對照崗位要求，協同制訂人才培養目標。根據崗位知識和能力要求，精心構建專業課程體系及科學確定專業課程標準，指導課程教學。

3.2 對標企業崗位標準建設課程內容

根據課程培養目標，從企業崗位對知識、技能、素養的要求出發，精心選擇課程教學內容，應與企業各個典型工作任務嚴密相符，囊括相應工作任務的每一個環節，所選內容符合行業標準和國家標準，同時結合計算機快速發展的特點，選擇合適的新技術和新知識融入到教學內容中。

3.3 依托崗位職業能力培養實施教學過程

在工學交替的理念統領下，根據學生（學徒）培養需求，學校和企業聯合共同組建一支高素質的現代學徒制教師隊伍，實施“雙導師”制度，進行理實一體化項目教學。教學課程的設計要科學合理。第一學年，學生剛入校時，到企業進行認知學習，初步認識與了解職業崗位，在校內進行理論學習。第二學年，進行專業核心課程的學習，通過在校內進行專業基礎技能訓練和在企業跟隨師傅進行跟崗實習交替的方式開展，考慮學校和企業的實際情況，可采用對學生分組、輪班的方式，從而保障實踐教學效果。第三學年，學生到企業進行頂崗實習，實現學徒到準員工的身份轉變。這一階段，綜合培養學生的專業技能和職業素養，促使其理論運用、實踐操作等能力得到加強。

3.4 多元化的課程考核評價

現代學徒制重視培養學生的專業技能和職業素養，故在高職計算機應用專業現代學徒制課程體系構建中，對課程的考核評價應體現多元化、層次性。根據不同類型的課程，有針對性地進行考核評價，做好人才培養質量監控工作。校內開展的基礎課程由校內教師根據學生學習過程中的表現進行重過程輕結果的評價，從知識、技能、素養等多方面綜合評價;在校外進行的實踐課程，應由企業師傅根據學生在企業崗位的能力表現給出評價;校企雙方共同開展的課程，應由雙方導師共同制定考核評價標準，根據學生在校內的表現和在企業的表現，分別由校內導師和企業導師進行科學評價，然后進行綜合評定;學生也要進行自我評價。

3.5 實施“雙證書”制度

現代學徒制課程體系構建要引入畢業證書與職業技能類證書共同組成的第三方評價機制，實現對現代學徒制“學生”“學徒”雙身份應具備的能力進行第三方評價。實施“雙證書”制度，應當在現代學徒制人才培養方案中寫明，學生畢業時必須獲得一個以上職業資格證書，方可獲得畢業證書，以此實現學歷與職業技能的全面融通。部分課程甚至可用相關工種的職業技能類考試代替原有的考試形式，也可制定由企業和技能鑒定機構組成的第三方評價機構對學生進行崗位能力達標考核，為學生獲取職業技能類證書創造便捷通道。“雙證書”制度的推行，一方面能提高學生學習的積極性，另一方面能提升學生的就業競爭力。

4 結語

現代學徒制人才培養模式將會有力地提升高職計算機應用專業水平，積極探索并構建高職計算機應用專業現代學徒制課程體系，將加快推動該專業教學改革創新的進一步深化。

參 考 文 獻

[1]陳琪.英國現代學徒制對我國職業教育發展的啟示[J].職教通訊，2016（1）.

[2]李虹霏.基于現代學徒制的高職人才培養模式探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（1）.

[3]高邢敏.高職院校現代學徒制教學體系面臨的問題及對策[J].吉林省教育學院學報，2018（11）.

[責任編輯：高海明]