翻轉課堂在教育技術公共課中的應用

別 梅，宋 凱

(1.長春師范大學教育學院，吉林長春130032；2.長春師范大學生命科學學院，吉林長春130032)

1 研究背景

翻轉課堂教學模式的核心在于對課堂內外時間重新規劃[1]。傳統課堂教學模式，教師的講授過程在課堂內，而知識內化過程在課堂外。大多數的翻轉課堂教學模式，教師將教學內容預先錄制為視頻資料，使學習者可以在課外以自定速度進行觀看，將寶貴的課堂時間用來進行課堂匯報、小組討論等靈活多樣的教學形式，促進學生對知識的內化，教師則有機會發現學生思考中的偏差[2]，有針對性地引導課堂內的高階學習。

翻轉課堂教學模式因可汗學院的興起而逐漸為大眾所熟知，近幾年來也成為國內外教育領域專家學者所關注的研究熱點。在中國知網以“翻轉課堂”為關鍵詞進行文章檢索，2016—2018年發表的論文共計17 060篇，年平均5 686.7篇。該檢索的單篇被引最高次數為5 975次(檢索時間為2019年4月)，文章為2012年《遠程教育雜志》中張金磊等人共同撰寫的《翻轉課堂教學模式研究》。這從一個側面反映了翻轉課堂教學模式的研究熱度。

縱觀國內外學者的研究視角，逐步從基礎教育轉向高等教育、職業教育領域，由宏觀的概括描述轉向為具體的課程、課堂教學實踐的研究，呈現出多維度探索的研究態勢。何克抗[3]從宏觀角度闡述了翻轉課堂的本質以及翻轉課堂在我國未來的發展趨勢。劉允[4]根據問卷調查方式對翻轉課堂與傳統課堂教學模式進行了細致的對比研究。TAOTAO LONG[5]特別關注課前視頻資料的學習反響，不論哪個年級、何種專業領域或是先前學習經驗如何，對于課前的視頻資料都是積極態度，并建議視頻資料應該簡短、吸引人。STYLIANOS SERGIS[6]以自決理論(Self-Determination)作為學生需求的理論框架，探討翻轉課堂支撐下的混合學習環境中學生的認知學習成果、內在傾向(滿意度)以及對能力、自主性、相關性的需求。YUNING HUANG[7]指出在翻轉課堂教學模式期間學習者的英語閱讀能力顯著提高。

本文在眾多研究成果的基礎上，于2017—2018年第二學期和2018—2019年第一學期的師范生必修課程“現代教育技術及應用”的部分章節實施了翻轉課堂教學法，參與的學生為2016級的科學教育、小學教學、學前教育、物理學、漢語言、歷史、運動等專業近300人。在此過程中總結了部分關于翻轉課堂教學模式的實踐經驗。

2 實施翻轉課堂的可行性分析

翻轉課堂教學模式旨在通過更好地分配教學時間，在課堂教學中增加學生主動學習、協作學習、支架式教學的機會。為達到這一目標，需要提供以自學為基礎的數字學習環境(在線教學平臺)和相應的教學資料(教學視頻或在線測驗等)，以這種方式來替代教師的課堂講授過程，而將相應的課堂教學時間分配給更能引發學習興趣的教學活動[7]。

在實施翻轉課堂教學之前，首先要分析其可行性，也就是說是否具備開展翻轉課堂教學實踐的前提條件。學校需要具備安全穩定、功能較為完備、支持多終端的網絡教學平臺，以長春師范大學為例，原來使用的4A網絡課堂從功能、形式等方面已無法滿足教學需求，近兩年啟用的由超星公司提供的網絡教學平臺已逐漸成為學校通識選修課、精品在線課、教師培訓、日常教學課程的主要依托手段。其次，教師或者教師團隊應具備微課設計、開發與制作的能力，以及在信息化教學環境下進行教學設計、將技術與教學有效融合的能力，同時能夠設計較為靈活的學習主題，依據學生的學業表現調整教學活動與節奏，篩選學習資源與技術工具，搭建協作學習環境。

3 實施翻轉課堂的必要性分析

3.1 教學內容

首先，要發現教學中存在的問題。在翻轉課堂教學模式流行之前，在現代教育技術公共課的教學過程中，經常有學生提出無法安裝課程所需軟件，以外語、中文、音體美專業的學生居多。雖然，課程涉及的Photoshop、Goldwave、Flash、Windows Moive Maker、Camtasia這幾種軟件的安裝步驟并不復雜，但仍有很多學生帶自己的筆記本電腦來課堂上向教師詢問。因此，我們制作了一個軟件安裝的小視頻，總結容易出現的小問題并給出解決方案。并非所有的教學內容都適宜用翻轉課堂教學模式，將那些以往容易出現問題、學生在課堂上表現出似懂非懂的知識點以微課形式展示出來，加之翻轉課堂的教學設計，可以起到加深理解的作用。最簡單的判定方式就是：哪些課堂教學環節中學生的疑問點較多；哪些課堂教學中學生總是舉起手機拍攝教學過程。類似這樣的章節，要么是教學內容的難度偏大，要么就是學生存在認知上的模糊點。通過實施翻轉課堂的預習環節，讓學生首先能夠對教學內容有一定的思考和理解，再來到課堂上進行討論、協作、答疑解惑，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

3.2 學習者

教育技術公共課是面向長春師范大學全校所有師范專業的公共必修課程，學習者能力水平的顯著差異是考慮實施翻轉課堂的重要原因之一。教育信息化逐漸普及以來，對學生信息技術能力的培養被列入基礎教育的新課標，這也對高師院校教育技術公共課提出了更高層次的要求。然而，由于各地信息化發展水平存在巨大差異，來自不同地區學生的信息技術應用能力也參差不齊，這給我校的公共課教學帶來了嚴峻挑戰。其突出表現為教師組織的教學活動總是難以滿足全體學生的需求。有的學生認為，教學內容比較簡單，很快能夠完成實驗操作，沒有挑戰性，希望進一步拓展教學內容；也有同學認為，教學進度有點快，僅靠教師的講解實在跟不上教學進度。在這種情況下，教師的教學很難滿足各層次水平學生的需求，直接影響教學效果。在高師院校教育技術公共課實施翻轉課堂教學模式，采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習，有利于激發其學習動機，提升教學效果，從而促進教學結構、教育方式的變革。

4 實施翻轉課堂的教學策略

4.1 精簡而不必“完美”的教學資料

實施翻轉課堂的意義之一是能夠積極促進原本學業表現不佳的學生真正參與到教學活動中來，從而提高他們的學業成績。如圖1所示，JACOB LOWELL BISHOP[8]認為翻轉課堂實質有兩個部分：課上教室內的以學生為中心的交互式學習活動；課堂外的基于計算機的自主化學習。

如果學習者在課前沒有充分預習教師布置的學習資料，其結果必然導致整個教學的失敗。已有大量文獻討論了不同學科用于課前準備的資源類型。比如，視頻點播形式的教學內容講授、PPT錄屏、筆記注釋、學習指南、自動測驗、基于案例的演示或模擬等。實踐中，趣味性的、與生活息息相關的、能引發學習者思考的內容，往往很受學習者歡迎。

HENG NGEE MOK[9]建議教師不要花太多精力去制作“完美”的視頻，所謂的“完美”視頻應當是逐步改進的版本，重點是內容連貫、簡潔、清晰，不要有背景干擾的噪音，應剪輯掉口誤的片段。無論從教學實踐還是一些文獻給出的建議，都是將每個視頻的長度限制為10分鐘或更短，以實現精簡的教學目標；必要的或者關鍵性的知識點應配有字幕，避免學生聽得不真切造成誤解，同時也起到重點提示的作用。

圖1 翻轉課堂的內涵

4.2 以實踐數據分析為支撐的教學

學校的教學質量評價系統和網絡的問卷星平臺，極大地方便了教師進行隨堂測試與學習者滿意度調查。在此過程中，以測試成績為依據來檢查學生的學習效果與學習能力，以學生評教和調查問卷的問題設置來了解學生的學習風格與偏好，從而探索傳統課堂教學與翻轉課堂各自的優缺點。同時也為具體教學實踐提供數據支撐，例如在實際數據分析中，關于學習興趣和滿意度的相關調研在不同專業、班級所得到的結果差異性很大，這就需要主講教師采取不同的教學設計，及時調整教學方案。

4.3 多樣化的教學活動設計

運用一些主動性的學習活動，比如游戲化的、比賽式的教學設計，教學效果會比較理想。在課上布置有挑戰性的思考題，將學生分成若干小組，評選出最佳創意獎(大多數同學都沒有想到的方法)，最佳團隊獎(最先較好完成問題解決的團隊)等。對于人數相對較少的班級，試行安排每組兩人結伴完成任務，相鄰兩人共用一臺電腦，其中，一人為主要操作人員，另一人作為導航人員，每堂課都重新分組，這樣學生就有機會接觸到其他同學不同解決問題的思路，有益于促進學生之間更緊密地合作。

5 結語

為了能夠全面了解如何在高師院校公共課中高效地實施翻轉課堂教學模式，提供更為優質的課堂教學，本研究從教學實踐出發，探討了翻轉課堂的可行性與必要性，歸根結底都是為了改善學生的學習實踐，為學生創造更多的學習機會，使他們變被動學習為主動學習。目前偶爾也會出現教師花費大量時間和精力進行教學準備，但學生卻不能夠很好協作的情況，對此本文簡要總結幾點具體策略以供參考，教學方法的革新是一個長期過程，需要更進一步的深入探索。