基于交互式微課平臺的《高等代數》翻轉課堂教學模式的探究

張偉偉 陳之輝 高俊宇

摘要：“互聯網+”的迅速崛起，使得翻轉課堂的教學模式成為熱門，設計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為實施翻轉課堂教學模式的條件之一。文章首先基于交互式微課平臺的實施情況進行了闡述，其次針對交互式微課在《高等代數》翻轉課堂中的應用效果與傳統的教學模式的教學效果進行分析比對，論證了在翻轉課堂中使用交互式微課可以激發學生的學習興趣，有效提高學習效率。

關鍵詞：交互式微課;翻轉課堂;教學效果

一、引言

近年來，“互聯網+”的迅速崛起，“微”學習已經進入到學習者的生活中，在這個大背景下，傳統的教學模式受到了猛烈沖擊而翻轉課堂教學模式成為了熱門。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課前自主完成先導學習，他們可以在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂教學模式要求線上自學與線下課堂教學有機結合，相互呼應和補充。

在這種模式下，僅僅通過單一的視頻播放和作業的傳達并不能滿足學生的學習需求，故而設計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為了翻轉課堂教學模式實施的條件之一。交互式微課是基于學科知識點而構建的包括“微視頻”、“微學習”、“微練習”、“微測驗”四部分的學習資源并具有“微反饋”、“微評價”等功能，在交互式微課平臺上進行線上學習、提問、解答、留言、討論，以及在學習者與授課者身份之間的變換，這些互動的元素都會大大刺激學習者的外部動機，從而提高學習效果。

二、基于交互式微課平臺的翻轉課堂的實施

翻轉課堂是以學生為主體的課堂，教師成為引導者，通過課程設計、微課制作和活動實施，讓課堂實現真正的翻轉。基于交互式微課平臺的功能，翻轉課堂的實施開展可以分為：視頻設計和錄制、虛擬的課堂教學、實體課堂的討論與答疑、反饋評估四部分。

（一）視頻設計和錄制

課前教師需要對章節的內容進行梳理，提取知識點、確立教學目標，根據學情和教學設計來制作教學PPT，利用錄屏軟件，錄制教學視頻并轉化成MP4格式，方便上傳微課平臺。微課視頻上傳結束后，可以對知識點呈現的方式進行系統地設計和開發試題，主要用于微課視頻學習之后的自測，完成提交后系統自動批改并顯示答案。

（二）虛擬的課堂教學

課下學生根據個人情況來安排時間觀看視頻，對于不理解的地方可以選擇暫停或重復觀看，教師在視頻的錄制過程中，可在相應的位置插入測驗，學生只有答對題目之后才能繼續視頻的學習，否則只能返回重新學習。這種學習方式打破了傳統的教學模式在時間和空間上的限制，增加了趣味性和參與度，完成觀看學習視頻之后，學生可以點擊“在線評測”，完成測試題?？梢栽谝曨l下方留言，增加互動，學生完成微課學習和在線自測，來檢查自學的效果，可以查看“作業布置”，按照要求完成配套的作業。

（三）實體課堂的討論與答疑

線上線下的有機結合和配合，才能保證翻轉課堂功能的實現。課上教師可根據學生的學習情況進行輔導答疑，可設置一些問答環節，檢測學生在線學習的情況。根據課堂需求也可將學生分成討論小組，開展團隊合作活動。翻轉課堂的線下實體課堂增加了老師和學生、學生和學生之間的交流互動時間，使得學生真正成為了課堂的“主人”。

（四）反饋評估

通過學生對于翻轉課堂線上學習感受、學習效果、課堂活動完成情況等指標的具體評價，形成學習者反饋意見。教師根據收集到的反饋意見進行綜合分析評價，制定出有針對性的修改計劃，應用于下一輪的翻轉課堂教學。

三、交互式微課在《高等代數》翻轉課堂中的應用效果分析

筆者對本學院2018級數學與應用數學專業1班（簡稱數應1班），學習《高等代數》第三章“n階行列式”這一內容時，以交互式微課為平臺，采用翻轉課堂的教學模式，對照以傳統教學模式授課的2018級數應2班，從學生的接受程度、學習興趣、學習效果等方面，檢驗翻轉課堂中使用交互式微課對高等代數的教學有無促進作用。

筆者對2018級數應1班的40名學生針對交互式微課平臺下的翻轉課堂教學模式的喜愛程度進行了調查，近80%的學生反應，非常喜歡這種教學模式，學生反應根據教師錄制的視頻結合教師布置的預習任務完成前置學習，課上教師進行答疑輔導，教師和學生、學生與學生之間形成一個良好的互動，在討論中進行學習，對內容的理解更加透徹，印象深刻，相較于傳統的老師講，學生聽的教學模式，把被動的學習變為主動的探索新知，學生更加樂于參與進課堂，學習的興趣有了很大的提高。

分別對這兩個班的學生進行了平行測試，檢驗學生對“n階行列式”這一節重點知識的掌握情況和掌握程度，測試內容包括三階行列式的結構規律、什么是n階行列式、定義法求行列式的值。從結果中可以看到，數應1班的同學在理論測試中題目的正確率遠高于數應2班的同學，在知識的應用環節，數應1班同學能夠在理解知識點的基礎上，靈活運用，解決遇到的實際問題，這個事實說明，以交互式微課為平臺的翻轉課堂的教學模式確實有效的提高了學習效果。

四、結語

這種新型的基于交互式微課平臺的翻轉課堂教學模式避免了傳統多媒體課堂的弊端，激勵了學生的學習興趣和主動性，提高了學生的參與性，優化了教學效果。

參考文獻：

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[3]李曄.交互式微課程開發與設計的創新設計與開發[J].信息與電腦，2016（01）.

課題：2017年河北省高等教育學會課題：交互式微課程在《高等代數》課程教學中的設計與實施研究，項目編號：GJXH2017-18。

作者簡介：張偉偉（1978-），女，河北淪州人，講師，碩士研究生，研究方向：有限群表示論，現從事代數教學研究;陳之輝（1964-），男，河北河間人，副教授，大學本科，現從事代數教學研究;高俊宇（1965-），女，河北淪州人，正教授，大學本科，現從事教學教法研究。