場景式教學在籃球運球急停急起教學中的應(yīng)用研究

謝志勇

摘要：在籃球運動中，運球急停急起是一項常用的基本技能，并且是籃球教學的重點教學內(nèi)容。為了提高籃球運球急停急起教學水平，可以在教學過程中應(yīng)用場景式教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤動作，分析錯誤動作產(chǎn)生原因，對其進行改進。本文將對場景式教學在籃球運球急停急起教學中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：場景式教學;急停急起;教學

運球急停急起是籃球運動中的一項重要技術(shù)，也是籃球?qū)W習過程中的主要基本功。在進攻球員運球突破的過程中，急停急起是一種擺脫對方貼身防守最有效的方法之一。在籃球教學過程中，由于教學方法的不同，會造成這項技術(shù)的運用效果存在較大的差異。在傳統(tǒng)的籃球教學中，大部分學生雖然知道運球急停急起技術(shù)，但在完成動作時經(jīng)常會出現(xiàn)動作不到位的現(xiàn)象，無法達到應(yīng)有的效果。如果能夠?qū)鼍笆浇虒W應(yīng)用在籃球運球急停急起教學中，能夠有效的解決這些問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在本次研究中，我們選擇一所高中一年級籃球班的學生作為研究對象，共有60名男生，他們的平均身高為174.1cm，平均年齡為17歲。

（二）研究方法

在本次研究中，我們采用的研究方法主要包括以下幾種：第一，實驗法。將60名學生分為兩個小組，每組30人。分別對兩個小組采取不同的教學方式，第一組采取傳統(tǒng)教學方式，第二組采取場景式教學方式。第二，觀察法。教師在教學過程中對學生進行仔細的觀察，觀察他們在學習過程中對運球急停急起技術(shù)中錯誤動作的發(fā)現(xiàn)、認識以及主動改進的情況。第三，比較法。對兩組學生的練習情況進行對比，對比他們在運球急停急起技術(shù)的理解程度、接受程度以及應(yīng)用效果上存在的差異。

二、結(jié)果與分析

（一）兩種教學模式的教學組織形式對比分析

第一，傳統(tǒng)教學方式組織形式分析。

在傳統(tǒng)教學方式中，需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，學生在教師的指導(dǎo)下有目標、有計劃的對案例進行分析與研究，學生在這個過程中理解相關(guān)知識，解決實際問題。傳統(tǒng)教學方式能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，解決實際問題，但是，這種教學方式存在以下兩個弊端：首先，在分析研究實際案例的過程中，學生無法實現(xiàn)主動學習。其次，在完成基礎(chǔ)知識的教學后，再通過案例將理論與實際聯(lián)系在一起，學生的思路始終與教師保持一致。

第二，場景教學方式組織形式分析。

在場景教學方式中，需要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上建立一個現(xiàn)實場景，通過這個場景將所有知識聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在分析案例的過程中，還可以對與案例相關(guān)的其他問題進行分析，全方位的提高學生思考問題、解決問題的能力。為了建立合適的教學場景，需要做好以下工作：首先，根據(jù)學生的實際學習情況確定場景化需求。其次，選擇可以構(gòu)成案例的知識點，根據(jù)知識點的內(nèi)容、難度、重要性對內(nèi)容進行去粗取精。再次，對知識點在案例中的順序進行合理的編排，整理不同知識點的邏輯關(guān)系，使用單支結(jié)果串聯(lián)所有知識點，形成案例中必須的知識點。第四，加入場景化描述。場景化描述包括案例外圍描述，待解決的問題，前提條件以及數(shù)據(jù)等。在加入場景化描述后，學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于他們知識點記憶的強化。最后，對場景化案例中涉及的其他相關(guān)知識點進行分析，盡量將這些知識點關(guān)聯(lián)到案例中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第三，兩種教學模式的差異。

在傳統(tǒng)教學方式中，學生需要在教師的指導(dǎo)下學習，只能夠?qū)W習到固定的教學內(nèi)容。而場景式教學則能夠通過建立現(xiàn)實場景的方式使學生感受到自己的技術(shù)動作中存在的缺陷，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下對動作進行改進。通過這種教學方式，能夠培養(yǎng)學生的學習主動性，主動對錯誤動作進行糾正。

（二）場景式教學在籃球運球急停急起教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

場景式教學在籃球運球急停急起教學中的應(yīng)用，能夠建立與教學內(nèi)容相關(guān)的場景，通過這個場景引入更多的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，有效的提高教學效率。在場景式教學中，學生的學習過程需要經(jīng)過多個流程，而教師在整個過程中不會預(yù)設(shè)任何結(jié)論，而是與學生進行充分的交流，與學生共同分析問題產(chǎn)生原因，進而得出結(jié)論，以便進入下一個流程。在這個過程中，場景會不斷發(fā)生變化。由于場景式教學的實踐性與操作性較強，因此，這種教學方式符合籃球運球急停急起教學的要求，有利于獲得良好的教學效果。

三、討論

通過傳統(tǒng)教學方式與場景教學方式的對比，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在場景式教學過程中，學生可以更加容易的意識到自己的動作中存在的不足之處，并對其進行主動的改進。與此同時，教師在為學生進行技術(shù)動作講解時，學生也能夠認真學習，循序漸進的減少錯誤動作的出現(xiàn)，并且在教學中強調(diào)學生在練習過程中的身體協(xié)調(diào)性，促進動作時效性的提升。通過實戰(zhàn)檢驗，學生能夠熟練應(yīng)用運球急停急起動作，并且動作的實戰(zhàn)性有所提高。針對學生在運球過程中出現(xiàn)的身體重心不穩(wěn)的情況，教師可以設(shè)置相應(yīng)的場景，讓他們在運球到特定位置時做出急停和急起的動作，強調(diào)他們對身體重心的控制。在這個過程中，學生的動作需要從慢到快，逐漸提高。而針對學生在運球過程中存在低頭的情況，教師可以安排學生按照教師的手勢進行多次的急停急起練習，通過這種方式，能夠有效的改進他們運球時低頭的問題。

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