體育教學目標探析

趙佳

一、學校體育理論界含混不清的體育教學目標

看文章，讀專著以后，卻發現原來高高在上的體育理論界對于體育教學的目標也是含混不明的，雖然他們提出的目標都屬官方標準的范疇，但學者教授們往往各有側重，在普通讀者看來難免有互相矛盾之感。

筆者翻開了2018年9月的《中國學校體育學》，讀了兩篇文章，他們一位是知名的學者，一位華東師范大學的季瀏教授，另一位是浙江省的體育教研員，他們是課程頂層設計者，是基層教育者的思想引領者，但是他們的觀點卻又有點南轅北轍之感，兩相對比閱讀后讓心生疑惑。

華東師范大學教授季瀏教授說：“讓學生運動起來比一節課只教一個單個技術‘不運動起來’無論從哪個角度講都更有意義和價值。”看到這樣的文字能明顯感受到季瀏教授對于體育教學健身性的重視，他是典型的體質論者，所以他認為學生真正動起來的體育課才是一節好體育課，至于學什么技術到是其二，特別是那種以某個技術為內容的更是嗤之以鼻[1]。

而浙江省教研員余立峰非常重視“教什么”，他認為體育課堂應該以技術為核心，強調課堂上要有技術可教，他說：“更為嚴重的是課堂教學無技術含量和要求的“放羊”現象日益增多。”[2]

顯然余立峰與季瀏余立峰與季瀏教授的觀點還是有所不同的，季瀏斥責“無運動”的技術課，余立峰則反對“無技術”的活動課。對于朋友所提到的兩位教師，相信余立峰與季瀏余立峰與季瀏教授的評價肯定是完全不一樣的。

誰對誰錯，孰是孰非，似乎很難定奪。且這世界并沒有絕對的真，不同的背景下事物會呈現不同的面貌，每一種面貌又都是事物本身。正如說體育課的目標是健身或技術傳習都沒有問題。但如果離開了背景，孤立的談論，往往又會讓實踐者產生混淆。所以一線的體育課堂需要有更為明確的目標，教師讀不懂理論界思想爭鳴，需要一些更為簡明的可操作的指導。

二、技術健身論巧妙化解體質論與技術論之間的矛盾

有時，世界并不像童話世界里那樣簡單到非黑即白，非對即錯，現實的世界往往要復雜的多。顯然，體質論與技術論都能反映體育教學的特征，但有些時候兩都又是相互矛盾的，相互排斥的，若要正確理解體育教學，當然需要將兩個觀點進行整合，進而得出一個便于一線教師操作的教學目標。

張洪潭教授在其著作《技術健身論》通過“互補原理”，巧妙地化解了體質論與技術論之間的矛盾。

他說：眾所周知，光的性質也曾讓人爭論不休，有人說光是物質粒，有人說光是電磁波，雙方都能拿出有力的觀點證明自己，并拿出相反的例證證偽對手，誰也說服不了誰。

直到玻爾提出了“互補原理”，這個爭論才告以段落。“互補原理”是說波既具有物質粒性，又具有波動性。

現行的體育教學的主旨，有人說是增強體質，有人說是傳習技術，大家各執一端，莫衷一是。但亦如光的微粒說與光的波動說之間，體質論與技術論之間具有互斥性，光的波動性與物質粒性不可能同時出現某一觀測程序中，增強體質與傳習技術也不能同時成為一節課的教學目標。

針對體育課的健身性與技術性之間的矛盾，張洪潭教在玻爾“互補原理”的啟發下提出了技術健身論的思想。

張洪潭說：“體育教學，包含強化體質和傳習知識兩個相對獨立的局部圖景，此二者相對對于各自所歸屬的上位系統來說，是不完整的但又是自洽的。當這兩個局部圖共同對應于一個新的上位系統的時候，它們便以互補的方式組成一個完整的圖景，這個完整的圖景既包含又不是強化體質或者傳習知識兩個局部圖景中的任何一個，而是傳習能強化體質的知識。”[3]

三、結語

理論，總讓我們覺得其高遠，難以接近。所以很多時候，我們一線教師都對理論進而遠之，談道色變。其實，我們每個人的實踐行動都是受腦中的理論制約，雖然有時并沒有理論自覺。

有時，選擇按照體質還是技術論的思想來進行教學，通常會受自身的實踐水平制約。一般而言，技能水平高的教師肯定愿意教技術，而技能水平一般者則趨向讓學生自由活動，技能水平低者不愿意提高技能，只能天天放羊。

但無論是體質論還是技術論，都不該提倡“放羊現象”，體質論還是技術論的區別只能是教學內容的選擇與組織的形式上有所差異，教師還應該是課堂的主導，教師要通過精心設計課堂達到自己的教學目標[4]。

同時，大家也應該明白，現實教學中，放羊現象很普遍，少數是主動，但更多是“被動”的。產生這種現象，少數是因為教師個人的素質，但更多的是學校的管理層對現行的體育教學理論的目標體系認知有偏差。他們或者鼓勵體育教師放羊（不提供足夠的場地與充足的器材）或者對放羊的體育教師熟視無睹，久而久之，“放羊”成為了一種習慣，年輕的教師都不知怎么去上課，也不知道什么是真正的體育課。現在反而是揚放羊者而抑上課者，難道是讓體育教師以后都不用上課了，成為器材搬運工，想起農夫山泉的那句廣告詞“我們不生產水，我們只是大自然的搬運工”，可以改為“我們不上體育課，我們讓其自然成長。”表面看起來，非常符合盧梭的自然教育。但是問題來了，如果體育課只需要搬搬器材，那還需要專業的體育教師嗎？

參考文獻：

[1]季瀏.課堂教學是培養學科核心素養的主渠道——《課程標準（2017年版）》關于課堂教學建議的解讀[J].中國學校體育，2018 （9）：8-12.

[2]余立峰.大中小學體育課程一體化建設是規范教學行為的基石[J].中國學校體育，2018 （9）：31.

[3]張洪潭.技術健身論[M].華東師范大學出版社，2000.12.

[4]汪玉濤，王曉明.普通高等師范院校大學生參與體育運動的價值取向研究——以河南省高校為例[J].中國學校體育（高等教育），2014 （11）.